節(jié)氣文化促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐研究

耿麗萍

摘要：大班幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，目前在教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，如詞匯的單一、生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏、知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱阻礙了他們的表達(dá)，出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不流暢、邏輯不清晰的現(xiàn)象。借助幼兒對(duì)于節(jié)氣文化的興趣，選取他們感興趣的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：節(jié)氣文化；大班幼兒；語(yǔ)言發(fā)展

一、大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)涵及研究意義

1.語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)涵

語(yǔ)言發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力成長(zhǎng)變化的過(guò)程和現(xiàn)象。在3至6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中，包含了幼兒口頭語(yǔ)言和幼兒書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，具體有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的發(fā)展。鑒于大班幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，這里的“寫(xiě)”僅指前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)言發(fā)展的研究意義

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。

語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)直接影響其他方面的發(fā)展。以傾聽(tīng)和表達(dá)為例，這是幼兒社會(huì)交往的基本方式，是獲取信息和表達(dá)自我的直接途徑，在其生活活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中有著重要作用，會(huì)直接影響幼兒的游戲水平，間接影響幼兒的心理健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，對(duì)其個(gè)體成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，愿意把自己的所知、所想分享給他人。根據(jù)幼兒的興趣，給予其充分表達(dá)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，能有效提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。

二、大班幼兒對(duì)節(jié)氣文化的了解現(xiàn)狀

“二十四節(jié)氣”在2016年11月30日正式列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，自此節(jié)氣文化開(kāi)始受到關(guān)注。

1.大班幼兒對(duì)節(jié)氣了解的廣度增加

隨著家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)越來(lái)越重視節(jié)氣文化的教育意義，使幼兒能夠更多地接觸和體驗(yàn)節(jié)氣活動(dòng)。在清明節(jié)，幼兒會(huì)興奮地與大家分享：我今天早上吃雞蛋了；我知道有一首詩(shī)叫《清明》；等等。在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)支持下，幼兒能夠體驗(yàn)到清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并且基于此產(chǎn)生積極、主動(dòng)的表達(dá)意愿，與他人分享自己的所見(jiàn)、所聞。

2.大班幼兒對(duì)節(jié)氣了解的深度不足

在傳統(tǒng)文化備受重視的今天，幼兒對(duì)節(jié)氣文化的部分認(rèn)知來(lái)源于家長(zhǎng)的知識(shí)輸入，但是并未完全理解節(jié)氣的含義，感受節(jié)氣帶來(lái)的變化，參與節(jié)氣的習(xí)俗活動(dòng)。在餐前播報(bào)中，爍爍這樣介紹：今天是白露，氣溫開(kāi)始下降，要少吃海鮮，有鼻炎的幼兒要注意保護(hù)自己。當(dāng)被同伴問(wèn)及什么是白露時(shí)，該幼兒只有大概的認(rèn)知，對(duì)于具體內(nèi)容卻因?yàn)槿狈χ苯咏?jīng)驗(yàn)而流于表面，導(dǎo)致幼兒雖然對(duì)節(jié)氣感興趣，也想去交流和表達(dá)，但是因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺而受到限制。

三、節(jié)氣文化融入大班幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的策略

1.活動(dòng)參與，獲取直接經(jīng)驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的支持，參與節(jié)氣活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的素材庫(kù)。

根據(jù)幼兒的興趣，選擇適合幼兒的節(jié)氣活動(dòng)，借助家園合力，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)直接感受活動(dòng)帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得最真實(shí)、最深刻的認(rèn)知。例如，在清明節(jié)，家長(zhǎng)往往會(huì)在早餐時(shí)煮雞蛋，告訴幼兒清明節(jié)要吃雞蛋；教師則可以組織幼兒玩“碰雞蛋”的游戲，讓幼兒感受清明節(jié)的習(xí)俗；在掃墓祭祖活動(dòng)中，感受節(jié)氣文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；在踏青郊游中，到大自然去尋找春天的足跡；在放風(fēng)箏的活動(dòng)中，體驗(yàn)清明春風(fēng)起的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足交流欲望

《指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，不僅能滿足幼兒的表達(dá)欲望，而且還能讓幼兒在潛移默化中獲得鍛煉和發(fā)展。

（1）利用室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造交流契機(jī)。

選擇幼兒熟悉的事物，喚起幼兒的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的交流欲望，為幼兒之間的交流創(chuàng)造契機(jī)。在室內(nèi)的空白墻面張貼幼兒的節(jié)氣活動(dòng)圖片、調(diào)查表、繪畫(huà)等，讓幼兒在分享中交流，在交流中成長(zhǎng)。

（2）充實(shí)等待時(shí)間，滿足交流欲望。

在幼兒園不可避免地會(huì)出現(xiàn)等待時(shí)間，教師可以充分利用這段時(shí)間開(kāi)展交流小活動(dòng)。例如，清晨入園后的“聊天角”，與同伴聊聊自己的所觀、所做、所感；“餐前播報(bào)”時(shí)，把自己了解的節(jié)氣飲食分享給同伴。

（3）巧設(shè)區(qū)域游戲，增加交流機(jī)會(huì)。

在幼兒區(qū)域游戲中，教師可以增加相應(yīng)的節(jié)氣語(yǔ)言游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力。例如，“你說(shuō)我猜”游戲。幼兒之間相互配合，負(fù)責(zé)說(shuō)的幼兒在看到圖片后聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言，表達(dá)給同伴，再根據(jù)同伴的反饋提供其他信息；負(fù)責(zé)猜的幼兒則需要認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵信息，得出答案。

3.教育介入，促進(jìn)能力發(fā)展

利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)QQ群分享教育理念，獲得家長(zhǎng)支持。將節(jié)氣文化與班級(jí)特色活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，如睡前故事、自制繪本、故事大王、小小演說(shuō)家等，讓幼兒以節(jié)氣為載體，在各類活動(dòng)中得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要組織相關(guān)活動(dòng)為幼兒提供表達(dá)的動(dòng)力、傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)、閱讀的愿望和前書(shū)寫(xiě)的支持。借助節(jié)氣文化的載體，讓幼兒在活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達(dá)和分享，促進(jìn)大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

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