初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

張燕子

摘要：讀與寫是相互促進、相輔相成的。教師不能只要求學生讀或者寫，讀寫分離會降低學生的學習效果。讀寫結合的目的在于通過適合的、高效的方法提升學生的寫作能力，收到“1 + 1”大于2的效果。文章通過探索合適的讀寫結合教學策略，讓學生靈活地學習英語寫作，在寫作上有質的飛躍。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；寫作教學

閱讀與寫作關系非常密切。英語作文是在學生廣泛閱讀的基礎上再進行自己的創(chuàng)作，沒有經(jīng)歷大量閱讀的過程是寫不出好文章的。同樣，只閱讀不寫作，也不能提升學生的寫作能力。只有將兩者結合起來，才能提升英語寫作能力。教師要將讀寫結合的方法教授給學生，改變學生讀寫分離的觀點。

一、讀寫結合模式在初中英語寫作教學中的重要作用

教師要把握好閱讀與寫作的關系，不能過度側重于某一方面，要平衡兩者之間的關系。讀書不能走馬觀花地讀，要真正理解文章的含義，領會作者傳達的思想內涵。當學生以一個全新的視角看問題時，學生的寫作水平就會提高到另一個高度。作文中心思想深刻、與眾不同，就會在眾多作文中脫穎而出。

詞匯量也是影響學生英語作文水平的一個重要因素。部分學生由于詞匯量少的原因無法寫出一個完整的句子，或者無法完全表達自己的想法。如果掌握足夠的詞匯，那么這些問題便會迎刃而解。在閱讀時遇到的生詞，學生主動去查詢翻譯，對生詞的記憶會更深刻。與單純的背誦單詞相比，這種方法更加高效。

學生閱讀時會遇到很多長、難句，要想理解句子的含義，就必須分析句子。在閱讀的過程中不斷分析句子，加強對語法的理解，逐漸提升寫長、難句的能力。

二、讀寫結合模式在初中英語寫作教學中的有效運用

1.閱讀范文

閱讀范文能夠增強學生的語感，語感可以反哺英語寫作。學生要學習范文的格式，教師可以通過提問的方式幫助學生理解文章。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，對于“Mom Knows Best”這節(jié)課，教師可以提問：Do you mind share the things about your mother that you never tell others？Does your mother remember things that when she is a little child？If you had a quarrel with your mother，what would you do？等等。學生在閱讀的過程中消化理解，將教材中的知識轉換為自己的知識，在以后的寫作中形成自己的寫作模式。

在英語寫作中，教師要帶領學生完成從學習知識到運用知識的轉變，從讀作文到寫作文的轉變，不斷訓練，鞏固所學知識。學生首先要模仿范文的寫作手法，在大量的訓練后進行創(chuàng)新，寫出高水平的作文。

教師容易陷入一個誤區(qū)，即要求學生按照固有的格式進行寫作，忽略了學生的創(chuàng)新能力。不同類型的作文有不同的框架結構，閱讀范文是為了給學生提供一個寫作模板，如道歉信是有一定格式的，但不是讓學生只按照范文的格式去寫。教師要做的是開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵學生創(chuàng)新。

2.積累語料

古今中外滿腹經(jīng)綸、學問高深的人，十分注重積累知識。好詞、好句可以成為作文中的亮點，使人眼前一亮。教師可以從課文中挑選典型句子讓學生背誦記憶。背誦的過程也是一個慢慢理解的過程，學生在課堂上沒有理解透徹的知識，可以在背誦時漸漸理解。例如，在教學教材Unit 4“I used be afraid of the dark”時，教師可以從“From Shy Girl to Pop Star”中節(jié)選出以下句子讓學生背誦：You can never imagine how hard it is to succeed. Many times I want to give up，but I fight on. Im glad I didnt give up. Only a very small number of people make it to the top.教師也可以組織背誦英語名言名句的活動。每天由一名學生通過網(wǎng)頁查詢、閱讀書籍等方式搜集四句名言，在課堂上朗讀并分享自己的理解，然后學生背誦句子。學生不必拘泥于此，電影臺詞、英文歌詞、英語俚語等都可以背誦，重要的是讓學生全方面地了解英語知識背后的文化，積累語料。

3.講評作文

大部分學生只在自己作文的基礎上進行改進，學生之間關于作文的交流較少，甚至沒有。如果讓學生參與作文批改，可以解決這一問題。學生之間相互借鑒作文，更便于理解作文內涵，寫同一個主題作文的學生之間能夠相互借鑒、共同進步、增進友誼。例如，在教學教材Unit 12“Life is full of the unexpected”時，教師布置一篇主題作文，并讓學生相互修改：Write a story about your lucky or unlucky day and tell it to your friends or the classmates.學生之間相互批改作文是一個練習的過程，只有具備一定的英語能力，才能檢查出作文中的單詞拼寫錯誤或語法錯誤?；A較好的學生可以幫助其他學生完善作文，修改錯誤，通過變換詞組或句型等方式提高作文水平；對于基礎較弱的學生，重點是學習他人的長處，補足自己的短處。每次批改作文時，教師都要進行一次總結，糾正學生普遍會犯的錯誤，并表揚表現(xiàn)較好的學生。教師可以提供范文，讓學生看到自己與范文之間的差距，模仿范文進行寫作。如果有學生寫出高質量的作文，教師可以張貼在墻上，讓學生相互欣賞、借鑒。

讀寫結合，以讀促寫，在這種綜合學習模式下可以逐漸提高學生的寫作水平。不僅如此，教師更重要的是要教授給學生學習英語的方法，從整體上提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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