基于疫情語(yǔ)境的多元寫作項(xiàng)目開發(fā)案例

屠美玲

一、案例背景

疫情期間，一個(gè)重要的概念“公共衛(wèi)生常識(shí)”浮出水面，進(jìn)入大眾視野。衛(wèi)生專家呼吁普及公共衛(wèi)生常識(shí)，在控疫和防疫中發(fā)揮積極作用。然“公共衛(wèi)生常識(shí)”一詞，似乎未進(jìn)入義務(wù)教育課程。我們?cè){(diào)查本校初二年級(jí)243名學(xué)生的公共衛(wèi)生常識(shí)初始經(jīng)驗(yàn)，以及他們通過(guò)何種渠道獲取公共衛(wèi)生常識(shí)，結(jié)果顯示，學(xué)生的認(rèn)知普遍模糊、貧乏。這給自主建構(gòu)和宣傳知識(shí)提供了契機(jī)。處于青春期的孩子，他們已不滿足于接納“是什么”的知識(shí)，渴望知其然又知其所以然，渴望自己覺(jué)悟的同時(shí)也能使人覺(jué)悟。由此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——如何建構(gòu)和宣傳公共衛(wèi)生常識(shí)——產(chǎn)生了。基于疫情的真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境，單一的寫作既浪費(fèi)資源又影響教學(xué)效果，具有適切性的多文體多文本寫作成為思考和解決問(wèn)題的迫切需求。

二、案例描述

第一階段：悟道明理

【目標(biāo)】

團(tuán)隊(duì)分工閱讀，建構(gòu)公共衛(wèi)生常識(shí)，提升信息素養(yǎng)、法律意識(shí)和思辨能力，培養(yǎng)敬畏自然的意識(shí)。

【寫作任務(wù)】

1.小論文。整理常見流行病，繪制病菌傳播路徑圖，遴選在預(yù)防傳染性疾病中發(fā)揮重要作用的公共衛(wèi)生常識(shí)，明確“公共衛(wèi)生常識(shí)”核心概念。從事實(shí)和理論層面，論述“公共衛(wèi)生常識(shí)”對(duì)預(yù)防流行病傳播、提高公民生活質(zhì)量的重要性。

2.列出常見野生動(dòng)物，以一種或幾種野生動(dòng)物為第一人稱，寫一篇自述。閱讀對(duì)象為小學(xué)低段學(xué)生。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

1.推薦閱讀單，建議運(yùn)用選擇性閱讀策略。

（1）新聞紀(jì)實(shí)類

①《財(cái)新疫情深度報(bào)道? ?武漢如何一步步走到圍城》

②《方方武漢日記合集》

③《緊急報(bào)告? ?新型冠狀病毒肺炎》（日本拍攝）（提示：關(guān)注環(huán)球報(bào)道，傾聽各種聲音，提升信息素養(yǎng)）

（2）法律條文類

①《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》

十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第十六次會(huì)議表決通過(guò)的關(guān)于全面禁止非法野生動(dòng)物交易、革除濫食野生動(dòng)物陋習(xí)、切實(shí)保障人民群眾生命健康安全的決定。

②《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》

③《國(guó)際衛(wèi)生條例》（2005）

④《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》

（3）理論及科普類

①《從非典型肺炎暴發(fā)流行以及防止工作引發(fā)的幾點(diǎn)思考》（何權(quán)瀛）

②上海華山醫(yī)院張文宏教授的公開課

③《“冠狀病毒”是什么？武漢新型肺炎是如何使人生病的？》（永樂(lè)老師公眾號(hào)）

④《看世界名畫中的瘟疫，知自然面前人類的渺小》（丹尼爾，迷上收藏公眾號(hào)）

⑤《中國(guó)人的博“疫”史》（吾球商業(yè)地理公眾號(hào)）

⑥書籍：《知乎周刊? ?病毒星球》、《上帝的跳蚤》（王哲）、《大流感》（王哲）、《公共衛(wèi)生安全》（陳坤）、《公共場(chǎng)所衛(wèi)生與傳染病預(yù)防》（劉洪亮）

⑦《美國(guó)中小學(xué)必修課程? ?健康與幸?！罚ㄅc流行病及公共衛(wèi)生相關(guān)的內(nèi)容）

學(xué)習(xí)材料和任務(wù)傳達(dá)后，小組運(yùn)用選擇性閱讀策略，分類自主閱讀，集中突破核心概念，并從新聞事實(shí)層面、理論層面摘錄與“公共衛(wèi)生常識(shí)”相關(guān)的經(jīng)典材料，再群文比照，去蕪存菁。接著，小組匯聚材料，分享爭(zhēng)鳴，初定思路。然后，學(xué)生獨(dú)立寫作，交流完善，形成小組終稿，并上傳作品。最后，師生從“作品質(zhì)量”和“小組合作”兩方面給予評(píng)價(jià)。

從整個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況看，學(xué)生作品參差不齊。如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)？我們創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)直播課——學(xué)習(xí)階段成果交流及反思跟進(jìn)。

首先是整理年級(jí)優(yōu)秀作品，傳給各小組學(xué)習(xí)，師生共同提煉優(yōu)秀作品的特點(diǎn)。然后，開展小論文寫作，要求概念思維先行，關(guān)注觀點(diǎn)、材料、思路和規(guī)范四方面內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在分類閱讀交流的基礎(chǔ)上，如何綜合駕馭經(jīng)典材料，有理有據(jù)有層次地闡述觀點(diǎn)。接著，展示小論文的規(guī)范格式，強(qiáng)調(diào)入門規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信。最后，撰寫“野生動(dòng)物自述”，針對(duì)學(xué)生寫作平實(shí)有余生動(dòng)不足的問(wèn)題，提醒學(xué)生傾聽閱讀對(duì)象的反饋意見，尋找科學(xué)性和文學(xué)性巧妙結(jié)合的路徑。

第二階段：學(xué)“術(shù)”踐行

【目標(biāo)】

通過(guò)講座、閱讀材料和實(shí)際行動(dòng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的通用知識(shí)和技能，樹立公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

【寫作任務(wù)】

1.擬一份有質(zhì)量的調(diào)查表，訪談?dòng)写硇缘娜宋铮瑢?shí)地觀察記錄，并匯總、分析材料，得出結(jié)論。寫一份調(diào)查報(bào)告/觀察報(bào)告/訪談報(bào)告。

2.寫一份產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

從書齋生活走向田野研究，在疫情期間有諸多困難。我們建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和采訪為主，提醒學(xué)生實(shí)地觀察務(wù)必做好個(gè)人防護(hù)。針對(duì)如何進(jìn)行觀察、采訪和調(diào)查，并寫出規(guī)范的分析報(bào)告，項(xiàng)目組教師又開了一堂直播課——學(xué)以致用，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)和技能。直播課以報(bào)告寫作為支架，結(jié)合實(shí)踐傳授知識(shí)和技能。

“訪談”技能的學(xué)習(xí)，以一份完整的訪談報(bào)告為支架，重點(diǎn)講解如下內(nèi)容：如何圍繞目的收集數(shù)據(jù)和意見;如何擬定提綱，斟酌問(wèn)題的價(jià)值;如何與訪談?wù)呷〉昧夹曰?dòng);如何進(jìn)行組員配合或借助工具及時(shí)做好記錄。

“觀察”技能的學(xué)習(xí)，以將新聞稿改成觀察報(bào)告為支架，明確觀察報(bào)告的格式和內(nèi)容，講解觀察前的準(zhǔn)備、觀察中應(yīng)具有的品質(zhì)、觀察后的整理分析等實(shí)踐知識(shí)。

“調(diào)查”技能的學(xué)習(xí)是重頭戲，其中，擬一份質(zhì)量比較高的問(wèn)卷，設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題是重中之重。調(diào)查結(jié)果的分析和調(diào)查報(bào)告的寫作，結(jié)合經(jīng)典樣例進(jìn)行指導(dǎo)。

技能在實(shí)踐中煉成，濃縮型的課堂指導(dǎo)，其效果有待檢驗(yàn)。事實(shí)證明，僅四成左右的小組能寫出完整且有質(zhì)量的實(shí)踐報(bào)告。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮這些小組的作用，及時(shí)分享，適度點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生不斷看到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)范本，再結(jié)合自身實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)，自悟自改。

學(xué)生根據(jù)小組項(xiàng)目意向，運(yùn)用至少一種工具進(jìn)行實(shí)證研究，并根據(jù)研究找到基于生活的真實(shí)問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的宣傳產(chǎn)品解決問(wèn)題，須寫一份產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。方案的寫作指導(dǎo)，我們借用相應(yīng)寫作模板，方便學(xué)生輕松入門。為打開學(xué)生的思路，項(xiàng)目組教師又開設(shè)了一堂網(wǎng)絡(luò)直播課——誘導(dǎo)與創(chuàng)意：宣傳語(yǔ)微創(chuàng)作。直播課從語(yǔ)言、海報(bào)、視頻及實(shí)物角度，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)制適合大眾或適合不同人群的持久有效的宣傳產(chǎn)品。

從學(xué)生設(shè)計(jì)方案的實(shí)際情況看，暴露的問(wèn)題是缺失產(chǎn)品概念，對(duì)產(chǎn)品的可行性方面缺乏認(rèn)證，這反映出前期的調(diào)查研究流于形式或未真正發(fā)揮作用。對(duì)此，我們建議學(xué)生開展第二次或第三次調(diào)查采訪，從現(xiàn)有條件、生活需求等方面仔細(xì)研讀報(bào)告。

第三階段：創(chuàng)制展示

【目標(biāo)】

創(chuàng)制宣傳公共衛(wèi)生常識(shí)的產(chǎn)品，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力，初步形成“大我”情懷。

【寫作任務(wù)】

1.寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書。

2.寫宣傳語(yǔ)，創(chuàng)制一個(gè)宣傳產(chǎn)品。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

學(xué)生創(chuàng)制的產(chǎn)品多為影像文字宣傳產(chǎn)品。這體現(xiàn)了這個(gè)年齡段孩子駕馭網(wǎng)絡(luò)媒介的能力。展區(qū)和公共空間的設(shè)計(jì)，運(yùn)用3D建模技術(shù)，有一定的專業(yè)水準(zhǔn);面向幼兒和中小學(xué)編寫的教材，有趣有料，中英文結(jié)合，體現(xiàn)了出色的文字表達(dá)和美編能力;小游戲、小程序的設(shè)計(jì)，進(jìn)入市場(chǎng)的前景看好。產(chǎn)品要進(jìn)入生活被大眾接納，有賴一份高質(zhì)量的產(chǎn)品說(shuō)明書。產(chǎn)品說(shuō)明書主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念和產(chǎn)品特色介紹兩方面，要求文字簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和生動(dòng)，這考驗(yàn)了學(xué)生的說(shuō)明文寫作功底。說(shuō)明產(chǎn)品特色，學(xué)生游刃有余，但對(duì)闡述設(shè)計(jì)理念則捉襟見肘。說(shuō)明書寫作的過(guò)程，使產(chǎn)品背后隱藏的科學(xué)、思想和情懷，被學(xué)生看見。學(xué)生大呼長(zhǎng)見識(shí)了，他們切身體會(huì)到：原來(lái)一個(gè)產(chǎn)品背后有那么多的學(xué)問(wèn)，特別是關(guān)乎“人”的學(xué)問(wèn)。

關(guān)于宣傳語(yǔ)的創(chuàng)制，學(xué)生大多用文字和影像的方式，忽視了實(shí)物出色的宣傳功能。事實(shí)上，實(shí)物能積極地融入消費(fèi)者的生活，不僅可看可用，而且在互動(dòng)的同時(shí)還能幫助人們提高生活品質(zhì)。講評(píng)課上，學(xué)生意識(shí)到，走進(jìn)尋常百姓家，傾聽大眾的愿望和訴求，才能創(chuàng)制出普遍而永久的宣傳產(chǎn)品。

雖然學(xué)生的作品存在缺憾，但最后的網(wǎng)絡(luò)展示課，學(xué)生依然熱情高漲。近三小時(shí)的分享，在線人數(shù)不降反升。學(xué)生說(shuō)：“這是我們自己孕育的孩子，關(guān)心是必須的?！?/p>

三、案例反思

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，歷時(shí)近20天?；顒?dòng)開展比較順利，線上線下合作密切，形成了43件產(chǎn)品和50余篇優(yōu)秀寫作樣稿。學(xué)生認(rèn)為“這將是中學(xué)生涯的高光時(shí)刻”，希望后續(xù)的學(xué)習(xí)增加小型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，從寫作教學(xué)的角度可作以下幾點(diǎn)反思：

首先，多元寫作，要發(fā)掘給寫作提供用武之地的焦點(diǎn)問(wèn)題。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何建構(gòu)和宣傳公共衛(wèi)生常識(shí)”，可謂順勢(shì)而為，借勢(shì)發(fā)力。大規(guī)模的疫情，給身處象牙塔的青年學(xué)子帶來(lái)了心靈和思想的激蕩。無(wú)窮的遠(yuǎn)方都與“我”有關(guān)，當(dāng)雪崩的時(shí)候沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的。全球命運(yùn)共同體、土地生命共同體……這些嘴邊的“高大上”，變得很接地氣，甚至真正走進(jìn)了學(xué)生的心里。有學(xué)生感嘆是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)拯救了疫情期間頹喪的自己。復(fù)雜問(wèn)題伴隨著諸多矛盾沖突，“建構(gòu)和宣傳”需要高階思維的參與。每一階段的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生離開舒適區(qū)，嘗試各種實(shí)用文體文本的寫作，寫作的功用和價(jià)值得以顯現(xiàn)?！皩懽鲗?shí)際上是一種書面交流表達(dá)和交流活動(dòng)，寫作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書面交流活動(dòng)。”基于真實(shí)情境的多元寫作印證了這樣的定位。

其次，基于真實(shí)復(fù)雜語(yǔ)境的多元寫作，要重設(shè)計(jì)、重實(shí)踐?；谡鎸?shí)復(fù)雜語(yǔ)境的多元寫作，目標(biāo)指向解決問(wèn)題，寫作任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。要建構(gòu)認(rèn)知并形成觀念，建立在閱讀事實(shí)和理論基礎(chǔ)上的小論文寫作是最佳途徑;要?jiǎng)?chuàng)制產(chǎn)品，田野研究報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)品說(shuō)明書是理所當(dāng)然的寫作內(nèi)容?；谏畹膶懽鞑恍枰f(wàn)事俱備步步為營(yíng)的周密指導(dǎo)，做中學(xué)、學(xué)中做應(yīng)是常態(tài)。小論文寫作對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，但部分學(xué)生在未經(jīng)任何策略性知識(shí)指導(dǎo)的情況下，寫出了合格乃至優(yōu)秀的作品，其主要原因是有豐富的理論和事實(shí)材料，有明確的問(wèn)題指向，有強(qiáng)烈的寫作欲望。若是為生活而寫作，學(xué)生在寫前必有潛在的模糊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀，一旦進(jìn)入相應(yīng)的寫作語(yǔ)境，這些知識(shí)會(huì)由隱而顯、從模糊到清晰。基于真實(shí)問(wèn)題情境的多元寫作，沒(méi)有特定的評(píng)價(jià)者，實(shí)踐即是評(píng)價(jià)的舞臺(tái)和檢驗(yàn)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，交流順暢、能解決問(wèn)題的就是好作品。

基于復(fù)雜情境的任務(wù)型寫作已成為中學(xué)寫作趨勢(shì)，這必將引導(dǎo)寫作教學(xué)超越“技”的窠臼，導(dǎo)向培養(yǎng)寫作智慧和發(fā)展人的正途。