芻議中考語文卷的教學導向功能

胡培興

摘? ?要：中考試卷具有良好的教學導向功能。分析中考卷蘊含的教育教學理念，闡釋試題背后的命題意圖和能力考查點的變化，可以凸顯測評引領教學的功能。2020年中考語文杭州卷對語文教學的導向體現(xiàn)在強化育人、突顯綜合、注重應用等三個方面。

關(guān)鍵詞：中考語文卷;教學導向;命題研究

2020年中考是自2016年全面實施初中語文統(tǒng)編教材以來的第二屆中考，也是取消中考考綱后的第一屆中考。試卷會如何反映統(tǒng)編教材教學實踐成果，并作怎樣的積極探索？這一點尤受關(guān)注。中考語文杭州卷具有一定的區(qū)域代表性，也經(jīng)常受到省內(nèi)外語文界的關(guān)注。本文嘗試分析2020年中考語文杭州卷（以下簡稱“杭州卷”）蘊含的教育教學理念，闡釋試題變化背后的良好教學導向，以凸顯測評引領教學的功能。

一、強化育人

語文統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)編排形式。在人文主題的設置上，教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀、主流文化、民族傳統(tǒng)、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容融合其中，旨在為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎。2020年杭州卷緊扣教材，以“立德樹人”立意，在板塊布局和語料選擇上有意識地凸顯了人文素養(yǎng)的培育。

一是立足家國。杭州卷開卷即以“我愛家鄉(xiāng)”綜合性學習活動展開。試題以“大杭州”為主題內(nèi)容，按“了解家鄉(xiāng)”“宣傳家鄉(xiāng)”“愛護家鄉(xiāng)”“歌贊家鄉(xiāng)”有序編排，引導學生在活動的參與中激發(fā)主人翁意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。古詩文默寫題更以“懷揣一張文學地圖行走祖國山川大地”為線，將知識積累與提升個人境界、民族自豪感有機融合。

二是呼應時代。一場突如其來的新冠肺炎疫情，不但影響了人們的日常生活，也讓我們重新審視了人與社會、人與自然的關(guān)系。試卷的重要組成部分——文學作品閱讀，選擇陳忠實先生的散文《家有斑鳩》，暗隱了對這場特殊戰(zhàn)“疫”的反思和回應。散文以“我”重返家鄉(xiāng)又見斑鳩的“驚喜”落筆，回憶過去人類與鳥獸的關(guān)系，再描述斑鳩與“我”難以重建信任的現(xiàn)狀，警醒讀者反思如何“等待”美好的未來。語文學習從來不可能孤立外部世界而獨立存在于“課文學習”之中，通過學習學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考，是語文學習的要義。

三是關(guān)注成長。“非文學作品閱讀”和“小作文”，圍繞“青少年近視”熱點設題，“古詩文閱讀”提供了三組真摯友情的范例，“名著閱讀”要求在假設情境中探求合作探險的可能性，“大作文”要求以申請加入或創(chuàng)建社團展開寫作……生命健康、交友、與他人合作及群體交際活動等關(guān)涉?zhèn)€人成長的諸多方面滲透在試卷的各個板塊之中。

或許有人會質(zhì)疑在中考這個特殊的場域中，命題者的這些“匠心”學生是否能夠細心體會。且不論中考作為人生重要的節(jié)點，特定的學習內(nèi)容是否能對其產(chǎn)生深遠的影響，單就這樣的“匠心”對未來教學的啟示作用是顯而易見的。它讓我們思考——我們的語文教學能否更貼近學生的生活，引導他們主動參與社會實踐，增強家國意識和責任感，懂得與自然和諧相處，并在成長過程中促進自我了解，肯定自我價值，發(fā)展自己的興趣與專長。

二、凸顯綜合

“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背。倡導綜合性的測試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務?！边@是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的一條“命題原則”。這條原則同樣適用于中考命題。2020年杭州卷的“積累”“文言文閱讀”“文學作品閱讀”等部分都有綜合考查設計。為什么要在考查中凸顯綜合思維呢？因為綜合思維把相關(guān)事物的整體作為認識的前提和起點，并對其進行分析以達到系統(tǒng)把握。這是適應飛速發(fā)展的社會的必備思維能力，對學習者的學習能力提出了更高的要求。

（一）基于情境運用的知識積累綜合考查

2020年杭州卷的“積累”部分，首次以綜合性、整體性的考查形式出現(xiàn)，雖還不完全具備真實情境下學習活動的任務設計，但其側(cè)重知識運用、體現(xiàn)層級和梯度的整體編排，將為統(tǒng)編教材的語文知識教學指明方向。四個任務，選擇富有生成意義的語言材料，從字詞到句子再到句群，涉及教材的語文知識有“詞語的搭配”“對仗”“句子的成分”“句子的語氣”“語言的銜接連貫”等，設題均規(guī)避了陳式化，指向情境中的理解和運用。如第4題：

余杭良渚文化村居民制訂的“村民公約”，有“我們不往窗外拋撒物品，晾曬澆灌防止滴水”“在小鎮(zhèn)公共場所，我們放低談話音量”“我們在乘車、購物時依次排隊，尊老愛幼”等內(nèi)容。某小區(qū)的公約，有“不得隨地吐痰，亂扔煙蒂”“嚴禁攀折花木，違者罰款”“公共場所禁止大聲喧嘩”等內(nèi)容。兩相比較，“村民公約”在表達上有什么特色？

要回答這道題目，學生需多角度比較兩種表達的不同，并體會詞語背后的情感意蘊。

又如“古詩文默寫”，學生需要準確識記詩文內(nèi)容，并在詩文與現(xiàn)實生活之間建立橋梁，將其內(nèi)化為自己的情感體驗，進而準確地應用到實際情境之中，達到“古為今用”的效果。

“語文知識”的回歸是統(tǒng)編教材的特色之一（穿插編排在教材的“補白”處），教材也提出了“隨文教學”的建議，但知識的建構(gòu)沒有相對的系統(tǒng)性，是難以完成的?！半S文”如何教學，教到怎樣的程度，依然是一線教師的困惑。從考查反觀教學，較好的路徑應是：心中有一本知識序列明晰的賬簿，教學時以“隨文”或小專題的形式，設置問題情境，讓學生在靈活運用中較為系統(tǒng)地掌握知識。

（二）基于整體理解的文言文綜合考查

2020年杭州卷的“文言文閱讀”材料來自《后漢書》人物列傳《范式》，內(nèi)容難易適中，延續(xù)了以敘述性文本為主的選材思路。常規(guī)設題一般為字詞釋義、斷句、翻譯及內(nèi)容情感主旨的理解，這本是文言學習的應有步驟，然而形式一旦僵化，就會給教學帶來傷害?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對“閱讀淺易文言文”是這樣要求的：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！标P(guān)鍵詞是“理解基本內(nèi)容”“提高欣賞品位”。今年的試題在這方面的突破是很明顯的。