浙江省示范性高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織特性研究

金航飛

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

為深化高職院校的創(chuàng)業(yè)教育改革，浙江在全省范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)工作，并甄選了13所高職示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院。通過分析13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織特性，研究結(jié)果能為高職創(chuàng)業(yè)教育的開展提供相關(guān)借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，創(chuàng)業(yè)學(xué)院已成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，浙江高職建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院源于其外在的政策推動及內(nèi)在的發(fā)展需求。

一、建設(shè)研究背景

(一)外在政策推動

為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，各級教育行政部門出臺了大量的支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文件。浙江省教育廳于2015年8月印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)業(yè)的意見》(以下簡稱《意見》)，要求全省普通院校(公安類等特殊院校除外)結(jié)合自身實(shí)際來建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。[1]《意見》出臺后，省內(nèi)各高職院校迅速啟動創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作，均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。為更好發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)院的示范效應(yīng)，浙江省教育廳于2018年4月，組織了示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的評選工作。經(jīng)資料查閱、現(xiàn)場匯報(bào)和院校走訪等考察環(huán)節(jié)，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院從全省48所高職院校中脫穎而出，入圍浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

(二)內(nèi)在發(fā)展需求

國家實(shí)施高職擴(kuò)招計(jì)劃，高職院校間招生等各方面的競爭日益激烈。創(chuàng)業(yè)教育能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有影響力的創(chuàng)業(yè)型人才已成為院校展示辦學(xué)成果的重要維度，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校轉(zhuǎn)型的突破口。[2]在創(chuàng)業(yè)氛圍的帶動下，越來越多在校大學(xué)生開始從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。與本科院校相比，高職院校在辦學(xué)過程中與市場和實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密，突出實(shí)用性，學(xué)生傾向于從事各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。在創(chuàng)業(yè)教育探索過程中，高職創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了如何統(tǒng)籌開展好全校性的創(chuàng)業(yè)類課程、如何對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進(jìn)行認(rèn)定以及如何統(tǒng)籌好專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐間的矛盾等一系列亟需解決的問題。在此背景下，成立創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，可協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作，較好地滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，成為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措。為此，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究方法

課題組采用文獻(xiàn)分析法、問訪談法、個(gè)案研究法相結(jié)合的方式，對13所示范性高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織特性進(jìn)行系統(tǒng)分析。一是采用文獻(xiàn)分析法，課題組通過院校網(wǎng)站查詢與文本分析等方式，全面搜集13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的資料。其中5所院校在學(xué)校官網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立獨(dú)立網(wǎng)站，各院校均在校園網(wǎng)站上，對創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行介紹。二是實(shí)施問卷訪談法，課題組通過制作調(diào)查問卷和訪談問題等形式，對13所浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織特性情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理。表1顯示了訪談提綱，問卷在內(nèi)容上關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)院功能上的組織特性。在訪談人員上，課題組訪談了分管創(chuàng)業(yè)教育的校級領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人、一線創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及創(chuàng)業(yè)學(xué)生。三是利用個(gè)案分析法，能入圍示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的高職示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其在創(chuàng)業(yè)教育上形成了自身辦學(xué)特色。13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院是獨(dú)立個(gè)體，在運(yùn)行中形成了自身獨(dú)特體系，對每所院校的組織特性進(jìn)行分析，有助于全面了解創(chuàng)業(yè)學(xué)院。除此之外，各院校均對創(chuàng)業(yè)學(xué)院部門定位、建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了系統(tǒng)籌劃，課題組對相關(guān)方案進(jìn)行詳細(xì)分析。

表1 訪談提綱

三、研究結(jié)果

浙江省共有11個(gè)地級市，13所高職院校分布在6個(gè)地級市，從表2中可見，杭州有6所，溫州和金華各有2所，寧波、紹興和湖州各1所。

表2 浙江省高職示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院基本情況

(一)組織架構(gòu)分為教學(xué)單位、職能部門和混合模式

根據(jù)實(shí)際情況，高職院校內(nèi)部治理體系通常由教學(xué)單位與職能部門兩類組成。教學(xué)單位即為所謂的二級學(xué)院(系)，二級學(xué)院(系)由專業(yè)或?qū)I(yè)群所組成，為便于組織教學(xué)，各院校將相近專業(yè)組建為專業(yè)群，二級學(xué)院(系)由相對固定的專任教師與組成，如機(jī)電信息學(xué)院和旅游管理系，各二級學(xué)院相關(guān)專業(yè)都有固定專業(yè)教師。職能部門則為業(yè)務(wù)相對集中的部門，專注于校內(nèi)某類具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，如教學(xué)處、學(xué)工部、團(tuán)委等。[3]由于《意見》未對創(chuàng)業(yè)學(xué)院歸屬明確歸類，研究依據(jù)院校治理體系，將13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院分類，傾向于教學(xué)單位、職能部門、混合模式三種情況。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傾向于將創(chuàng)業(yè)學(xué)院定位于教學(xué)單位，將創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)站與校內(nèi)各專業(yè)二級學(xué)院網(wǎng)站放在同一序列，在功能定位上，創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級學(xué)院平行。其創(chuàng)業(yè)教育主打電商創(chuàng)業(yè)特色，創(chuàng)業(yè)學(xué)院與電子商務(wù)學(xué)院合署辦公，在電子商務(wù)專業(yè)中分為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班與電子商務(wù)就業(yè)班。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院則傾向于將創(chuàng)業(yè)學(xué)院定位于職能部門，該校在將創(chuàng)業(yè)學(xué)院與學(xué)校教務(wù)處及學(xué)工部等部門放在同一序列，在功能定位上類似于創(chuàng)業(yè)管理中心或創(chuàng)業(yè)管理處等職能部門，明確了創(chuàng)業(yè)學(xué)院在職能部門的功能定位，協(xié)調(diào)校內(nèi)各單位開展創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)工作。

其他院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院兼具教學(xué)單位與職能部門的混合模式，院校并未明確創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相應(yīng)歸屬，在功能上具備二級學(xué)院與職能部門的混合功能，在具體的工作開展上，也會兼?zhèn)渎毮懿块T與二級學(xué)院功能。組織架構(gòu)上，判定其屬于教學(xué)單位還是職能部門，可參考其是否有專屬自身的學(xué)生。示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院中部分院校有自身的學(xué)生，但也扮演著職能部門的角色。

(二)機(jī)構(gòu)名稱較好地體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)文化特色

名稱具有傳承性，能較好地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的相關(guān)情況。13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院在名稱中都含有“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，也存在差異。在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的命名中，體現(xiàn)了三個(gè)特色。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所院校，直接以“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”命名。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所院校，以“修飾語+創(chuàng)業(yè)學(xué)院”來命名(表3)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校采用合署命名形式，創(chuàng)業(yè)學(xué)院與其他二級學(xué)院及職能部門合署模式，有助于在已有基礎(chǔ)上更好地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。

表3 以“修飾語+創(chuàng)業(yè)學(xué)院”來命名的相關(guān)院校

(三)人員配備加強(qiáng)協(xié)調(diào)

創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人的配備情況可在某種程度上，反映出院校對創(chuàng)業(yè)學(xué)院的定位，尤其是政策要求創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)相對獨(dú)立機(jī)構(gòu)，人員配備可從負(fù)責(zé)人和工作人員兩個(gè)方面予以分析。創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，分為校級領(lǐng)導(dǎo)兼任、非單列的中層領(lǐng)導(dǎo)以及單列的中層領(lǐng)導(dǎo)三種情況。校級領(lǐng)導(dǎo)兼任，由分管學(xué)工線或教學(xué)線的副校級領(lǐng)導(dǎo)(副院長或黨委委員等)來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，校級領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育工作，能更好地引起校內(nèi)各部門的關(guān)注，如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院較好統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資源。非單列的中層領(lǐng)導(dǎo)，由校內(nèi)與創(chuàng)業(yè)教育相對密切的職能部門或二級學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，如浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人由該校招就處負(fù)責(zé)人兼任，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院均與其他二級學(xué)院合署辦公。三是單列的中層領(lǐng)導(dǎo)，單獨(dú)設(shè)置是將創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，作為一個(gè)獨(dú)立部門來設(shè)置。創(chuàng)業(yè)學(xué)院相對獨(dú)立，明確創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人為校內(nèi)中層干部，創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)獨(dú)立的部門而存在。

另一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院對師資建設(shè)也提出了較高要求。13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院均注重創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。院校的專業(yè)計(jì)劃中，并無創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而創(chuàng)業(yè)師資成為制約各院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。13所院校在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師上均從兩個(gè)方面入手，一是以制度化來推動校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)，如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所院校均出臺了《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》，從準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)方式和考核機(jī)制方面對創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行規(guī)范化管理。[4]二是注重引入校外資源，如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃，要求各二級學(xué)院加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)與企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)的契合度。

(四)培養(yǎng)模式各有千秋

創(chuàng)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上，展開積極探索。各院校推出了不同形式的創(chuàng)業(yè)班，以創(chuàng)業(yè)班為載體，不斷推動高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)模式上，各創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)學(xué)員班和創(chuàng)二代班等模式對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)班是指依托相關(guān)與創(chuàng)業(yè)較為密切的商科類專業(yè)，來組建創(chuàng)業(yè)班，這類創(chuàng)業(yè)班通常在專業(yè)內(nèi)招收創(chuàng)業(yè)班學(xué)生。部分創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托電子商務(wù)、市場營銷和工商管理等專業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。專業(yè)創(chuàng)業(yè)班以“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”相融合的指導(dǎo)思想，在某種程度上，通過創(chuàng)業(yè)教育來強(qiáng)化專業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)教育提升專業(yè)教育的內(nèi)涵，通過專業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成效。[5]義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托電商專業(yè)組建電商創(chuàng)業(yè)班，每年都從該校報(bào)考電商專業(yè)的學(xué)生中，招收部分學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)業(yè)班定位于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)生各方面綜合能力得到較好提升。

創(chuàng)業(yè)學(xué)員班是有志于從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)集中在一起來開展活動，通常采取“跨年級、跨學(xué)院、跨專業(yè)”的模式組建。該類班級分為兩種模式，一類學(xué)生不脫離原有專業(yè)，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院與原專業(yè)二級學(xué)院共同培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)上的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，原專業(yè)二級學(xué)院確保學(xué)生完成專業(yè)的基本教學(xué)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院會組織創(chuàng)業(yè)學(xué)員班在雙休日與節(jié)假日開展創(chuàng)業(yè)教育活動；另一類學(xué)生脫離原有專業(yè)，從事專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，杭州科技職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年會從在校學(xué)生中招收有志于從事創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生從事專門的創(chuàng)業(yè)教育活動，學(xué)生與原有二級學(xué)院及專業(yè)脫離聯(lián)系，學(xué)生的培養(yǎng)與考核均由創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理。

創(chuàng)二代班是將具有某些特質(zhì)的學(xué)生集中在一起，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試將家中有創(chuàng)業(yè)資源且有意愿從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的同學(xué)集中在一起，對學(xué)生進(jìn)行專門化的培養(yǎng)。協(xié)助開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。該類學(xué)生家中具有較好的創(chuàng)業(yè)資源，在開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中具有某些獨(dú)特優(yōu)勢。

(五)完善保障體系

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是一項(xiàng)全新工作，為保障其各項(xiàng)工作的開展，13所院校均出臺了大量的鼓勵(lì)性政策，通過各類政策來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。創(chuàng)業(yè)學(xué)院已成為各院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破口，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌上進(jìn)行了積極嘗試。要健全創(chuàng)業(yè)課程體系，課程是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，在實(shí)際運(yùn)行中，各院校均明確了工作職責(zé)。統(tǒng)籌各類創(chuàng)業(yè)教育資源。作為創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)組織，各院校應(yīng)系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相關(guān)職能，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有序開展，國家出臺了大量鼓勵(lì)性政策，從宏觀層面為院校創(chuàng)業(yè)教育的開展指明大方向，如休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代課程學(xué)分。為確保創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營，各示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院均結(jié)合所在院校的實(shí)際情況，出臺了大量的鼓勵(lì)性政策，對創(chuàng)業(yè)學(xué)院分工予以明確，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)學(xué)院相關(guān)工作的開展，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的工作成效。

尤為重要的是，提供場地經(jīng)費(fèi)方面的硬件保障。創(chuàng)業(yè)學(xué)院是學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作具體承擔(dān)者，其負(fù)責(zé)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作的開展，需具備一定的辦學(xué)條件，各示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院均有創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，園區(qū)內(nèi)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院辦公場所與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，為學(xué)生的初創(chuàng)提供相關(guān)支持，創(chuàng)業(yè)園區(qū)對學(xué)生免收房租和水電費(fèi)。此外，各院校在創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)上，均有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)費(fèi)用于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽的開展、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持等實(shí)踐活動的開展。[6]經(jīng)費(fèi)來源除校內(nèi)常規(guī)經(jīng)費(fèi)外，一些院校還挖掘校外資源，利用各種社會資源開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校充分利用社會資源，設(shè)立年均80萬的創(chuàng)業(yè)扶持資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長提供全方位的鼓勵(lì)扶持。

四、研究啟示

13所創(chuàng)業(yè)學(xué)院各具特色，但其在組織特性上具有一些共性特征。分析其共性特征，有助于更深刻地理解創(chuàng)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提升高職創(chuàng)業(yè)學(xué)院的育人成效。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，理順創(chuàng)業(yè)學(xué)院的管理體制

《意見》明確提出，各院校要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，要在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索中完善管理體制，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其在實(shí)際運(yùn)行中涉及課程開設(shè)、學(xué)生管理等各項(xiàng)工作，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，理順相應(yīng)的管理體制。13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院均從頂層設(shè)計(jì)上對創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)進(jìn)行明確，理順其管制體制。[7]在實(shí)際工作過程中，各院校需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，基于各層面對創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的各項(xiàng)事宜予以明確。各院校要結(jié)合自身情況，出臺相應(yīng)的制度政策，不斷提升創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理體制采取內(nèi)部治理體系與外部聯(lián)系相結(jié)合。就院校內(nèi)部治理體系而言，要完善創(chuàng)業(yè)學(xué)院的相關(guān)規(guī)章制度，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的內(nèi)部管理應(yīng)理清創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建部門，保障創(chuàng)業(yè)學(xué)院正常運(yùn)行。外部溝通則要求創(chuàng)業(yè)教育開放辦學(xué)體系，加強(qiáng)外部聯(lián)系與溝通交流，不斷提升院校創(chuàng)業(yè)教育的開放性。

(二)結(jié)合自身特色，構(gòu)建校本特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

《意見》為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供了基本遵循，各所院校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院在實(shí)際運(yùn)行中，卻存在較大差異。因每所院校在專業(yè)基礎(chǔ)和辦學(xué)特色方面存在差異，各示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院在運(yùn)行過程中須結(jié)合區(qū)域特色與自身辦學(xué)特點(diǎn)，形成了自身獨(dú)特的運(yùn)行體系，不可否認(rèn)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)并無可直接借鑒的模式，各院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色與自身辦學(xué)特點(diǎn)，打造適合自身發(fā)展特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)而更好地提升創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效。

與未入圍示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的其他院校相比，入圍院校開展創(chuàng)業(yè)教育工作較早，在《意見》下發(fā)前，已開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)探索工作，學(xué)校層面較為重視創(chuàng)業(yè)教育工作。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2011年12月就組建了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2009年6月就組建了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其在高職創(chuàng)業(yè)教育工作的開展上形成獨(dú)特的工作體系。在運(yùn)行過程中，13所示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院形成自身的運(yùn)行特色。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合義烏地域的電商特色，形成獨(dú)有的電商創(chuàng)業(yè)特色。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將校內(nèi)店鋪交由學(xué)生全權(quán)經(jīng)營，積極打造“全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)”模式。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則將園區(qū)與企業(yè)相結(jié)合，形成“引企入?！钡暮献髂Ｊ?。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)業(yè)學(xué)院已是各高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的突破口，成為深化高職創(chuàng)業(yè)教育改革的重要形式。然而，創(chuàng)業(yè)學(xué)院并無直接可借鑒模式，簡言之，各院校在建設(shè)過程中，需結(jié)合自身實(shí)際情況，形成了自身創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)以提升其育人成效。