如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

文_李勇

在當(dāng)前新課改不斷深化的背景下，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)在高中語文教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以往部分教師更注重的是學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，卻沒引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。本文將分析在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，以期讓學(xué)生的語文思維更加靈活多變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，隨著高考模式的發(fā)展變化和素質(zhì)教育的觀念不斷深化，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。因此，高中語文教師要不斷更新教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生始終保持新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及邏輯思維能力。本文試分析高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)給出相應(yīng)的策略。

高中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

高中語文教學(xué)不同于初中和小學(xué)語文教學(xué)，高中語文教材的內(nèi)容更加豐富，其蘊(yùn)含的意義更加深刻。對(duì)此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過自己的思維分析問題，獲得獨(dú)到的見解，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。語文是一門人性化的課程，高中語文教材的編寫是許多專家學(xué)者深思熟慮的結(jié)果。因此，教材的內(nèi)容和難度大體上與高中生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)是一致的，在這一時(shí)期，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，而且能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

目前，我國部分高中受到應(yīng)試教育影響，開展的教學(xué)活動(dòng)以如何考出高分的教學(xué)為主，較少重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)中缺少創(chuàng)新和有效性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性低，面對(duì)問題均以客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，在一定程度上讓學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力受到限制。教師將邏輯思維能力的培養(yǎng)融入高中語文教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可以促使學(xué)生在課堂上思考教師所說的語文知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教師提出的答案有自己的見解。培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維能力，不僅能提高學(xué)生在語文課堂中的主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，既讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為學(xué)生日后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維能力的教學(xué)模式及策略

前文對(duì)現(xiàn)在高中教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，同時(shí)還研究了在高中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義。培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力，有助于學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。以下是具體的培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維能力的教學(xué)模式及策略。

第一，情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式是語文教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)模式。在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師可以利用情景教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。語文教師基于對(duì)教材的理解，在備課和教學(xué)過程中營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生投入教師創(chuàng)設(shè)的情景模式中，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行解析，完成語文教學(xué)內(nèi)容。在情景教學(xué)模式中，學(xué)生通過對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，不僅提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還逐漸提高了語文邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《離騷》這篇楚辭的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備或錄音設(shè)備播放楚樂或和作者相關(guān)的影片，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中感受楚辭的文字之美、聲樂之美。學(xué)生可以在教師營造的音樂或影片氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地理解《離騷》這篇楚辭包含的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。另外，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，可以隨時(shí)提出與教授內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生回答，比如：“你們對(duì)《離騷》里的哪句印象最為深刻？”“在《離騷》這篇楚辭中，作者想表達(dá)什么樣的情感？”教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著自己的思考去學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸理解《離騷》的內(nèi)容，并理解作者想要表達(dá)的情感，不僅能完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生的語文邏輯思維能力也會(huì)有所提升。

第二，學(xué)習(xí)小組模式。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)小組將重心放在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探討精神上，不再將教師的課程作為主要的教學(xué)方法。一些教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動(dòng)吸收課本知識(shí)的地位，對(duì)古詩詞只是死記硬背，并不能理解作者創(chuàng)作時(shí)的思想和想表達(dá)的情感，不利于學(xué)生語文邏輯思維能力的提升。因此，在授課過程中，采用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)課文充分討論、分析和研究，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在教《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候，語文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論問題。比如教師可以提問：“為何燭之武已經(jīng)值古稀之年，還只是個(gè)養(yǎng)馬的小吏？有才能、有賢君，古稀之年卻一直沉淪下僚，還算是‘智’嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)古文的理解來回答教師提出的問題。在小組討論的過程中，學(xué)生因?yàn)樗季S方式不同，答案也會(huì)不一樣，之后由小組一起總結(jié)并回答，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生在討論后會(huì)逐漸取得相同或相近的看法：“燭之武在秦晉圍鄭說退秦師這件事情上體現(xiàn)出他‘智’的一面，不過在生活中，他是一個(gè)不知變通，也不懂毛遂自薦，甚至在重要時(shí)刻還會(huì)端架子的‘不智’者?！痹趯W(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，學(xué)生的答案正不正確都不重要，重要的是學(xué)生在討論的時(shí)候經(jīng)過了獨(dú)立思考，這樣對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有極大的提升作用。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以利用各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和手段幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，豐富課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，使學(xué)生能更好地理解文章作者想表達(dá)的情感。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參加一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在教《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式先了解朱自清的生活背景，了解朱自清創(chuàng)作這篇散文的時(shí)間背景以及朱自清的其他作品，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，教師可以先給出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，這樣能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在上課時(shí)從多個(gè)角度閱讀并分析文章，加深對(duì)課文的理解。長此以往，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第四，深化單元教學(xué)。高中語文教學(xué)通常是語文學(xué)科的模塊化教學(xué)，即語文教師通?？梢栽诟鱾€(gè)教學(xué)單元的幫助下建立相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)情境，在良好的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的邏輯思維能力，并有效地使學(xué)生意識(shí)到自己在語文學(xué)習(xí)階段的邏輯思維缺陷。

第五，作文教學(xué)。在中學(xué)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)之一。它不僅在應(yīng)試教育模式中得分較高，而且是在通識(shí)教育模式下語文教學(xué)價(jià)值的有效體現(xiàn)。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師可以給出一個(gè)半命題或全命題作文寫作要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀作文要求。閱讀完后，學(xué)生可以將自己關(guān)于作文的大致思路和線索寫在草稿紙上。在學(xué)生記錄完自己的寫作思路后，教師可以給學(xué)生提供幾篇相關(guān)的文章，這些文章里有優(yōu)秀的作文，也有還存在問題的作文?？梢宰寣W(xué)生閱讀這些例文，并尋找例文中優(yōu)秀的邏輯線或者該文章存在哪些邏輯錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比自己之前寫下的寫作思路，看自己的文章在邏輯上哪里存在錯(cuò)誤，并自行更改文章的邏輯思路，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并使其在寫作單元式練習(xí)中形成邏輯思維系統(tǒng)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，高中語文教師必須充分重視作文教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)和意義，更新傳統(tǒng)落后的作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫得更好，以提高學(xué)生的寫作思維水平。部分高中語文教師僅使用句子或段落分析來幫助學(xué)生理解語言，而不重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須加以改善。只有把邏輯思維的培養(yǎng)結(jié)合到寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)有清晰的邏輯。

第六，實(shí)施層次邏輯思維能力的培養(yǎng)。高中生的學(xué)習(xí)和思維能力存在一定的差異。語文教師要想在教學(xué)工作中全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須實(shí)施分層次的訓(xùn)練，使學(xué)生在分層次的訓(xùn)練中意識(shí)到自己邏輯思維的不足，促使學(xué)生改變和更新自己的邏輯思維方式。

第七，對(duì)比閱讀模式。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過文字、語言去感悟生活中的每個(gè)畫面，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，感受到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的“美”。而通過對(duì)比閱讀的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)比閱讀是指閱讀兩篇或一組無論內(nèi)容、形式、文體等各個(gè)方面相同或者不相同，但都是對(duì)同一件景色、事物的描寫和敘述。在閱讀過程中，學(xué)生可以不斷地比較、對(duì)比和識(shí)別相關(guān)的內(nèi)容，從而開闊視野、活躍思維，使理解更加全面和深刻，看到差異，把握特點(diǎn)，提高欣賞能力。

例如，在《荷塘月色》中，我讓學(xué)生將其與《囚綠記》或《清塘荷韻》作比較。我要求他們通過比較，找出兩篇文章在寫作、情感和觀念上的差異，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解，寫一篇關(guān)于風(fēng)景的作文。閱讀和分析以上描寫風(fēng)景文章后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以留下課外作業(yè)，如寫一篇有關(guān)風(fēng)景的作文，或者通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式找出和例文有著相似寫作風(fēng)格、文體等文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并寫出讀后感。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)文章的理解，既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。之所以讓學(xué)生多讀多寫，是因?yàn)閷懽骱烷喿x的過程是思考的過程，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，為了促進(jìn)高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在目前的高中語文課堂教學(xué)中，教師要使用有效的教學(xué)對(duì)策，在語文課堂上用循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的生活打下基礎(chǔ)。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并非幾堂課或者做幾個(gè)題就能完成的，需要教師在平時(shí)授課過程中潛移默化地進(jìn)行。