摘 要:初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。教育改革背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的教育要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的計劃制定和管理能力,創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式,強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)對策
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,社會競爭日趨激烈,使得自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在教育領(lǐng)域,伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展,新課改的“三維”教育目標(biāo),核心素養(yǎng)的教育理念等,無不強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。誠然,學(xué)生在知識習(xí)得的過程中,依靠他人手把手的指導(dǎo),自己缺乏自主性,勢必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。初中階段,數(shù)學(xué)作為一門抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的、應(yīng)用廣泛的學(xué)科,要想不斷拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的廣度和深度,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有效地改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,探索在教育改革背景下教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效性對策。
一、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定
所謂自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)的需要,在沒有老師或者家長指導(dǎo)的條件下,自主制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格實(shí)施的過程。自主學(xué)習(xí)包含四個主要的元素:自我管理、自我指導(dǎo)、自我評價和自我強(qiáng)化。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者通過三個階段完成學(xué)習(xí)過程:一是計劃的制定;二是行為或者意志的控制。這是自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一個階段,學(xué)習(xí)者需要結(jié)合計劃或者學(xué)習(xí)的需要,控制自己的行為或意志,立足學(xué)習(xí)目標(biāo)全力以赴學(xué)習(xí);三是自我反思階段。學(xué)習(xí)者除了自主學(xué)習(xí),還應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及行為等進(jìn)行深刻的反思,并及時調(diào)整和調(diào)節(jié),提高自主學(xué)習(xí)的效果。
二、 自主學(xué)習(xí)的特征
(一)自主性
自主性是自主學(xué)習(xí)的基本特征,也是最為顯著的特征。所謂自主性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不再依賴,而是可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需要或者教師的任務(wù)安排,自主制定計劃、明確目標(biāo),自覺而高效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者能夠反思自己學(xué)習(xí)存在的問題和不足,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃,能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
(二)能動性
能動性是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。所謂學(xué)習(xí)的能動性,是指學(xué)習(xí)主體在受到內(nèi)外部刺激的過程中,能夠及時做出反應(yīng)。能動性體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的第二個階段:行為和意志控制階段。即學(xué)習(xí)者在面對不同的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,仍然能夠按照自己的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠自覺抵制誘惑,有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的愿望,努力而不逃避,積極主動學(xué)習(xí)。
(三)選擇性
接收、加工、處理,是學(xué)習(xí)者接受信息的過程。在這個過程中,學(xué)習(xí)者不會接受所有的一切信息,而是按照自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)等,接收自認(rèn)為有意義的信息。所以說:學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程具有選擇性,都是按照自己的需求來學(xué)習(xí),選擇自認(rèn)為有價值有意義的信息。
三、 影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的因素
(一)學(xué)生自身的因素
學(xué)生自身的因素,也稱為內(nèi)部因素。俗話說:內(nèi)因是事物發(fā)展的原因,外因是事物發(fā)展的條件。對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,影響其自主學(xué)習(xí)能力提升的因素,內(nèi)因即學(xué)生自身的因素當(dāng)占主體??v觀自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,我們可以看到如下共同點(diǎn)。
首先,缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),對學(xué)習(xí)規(guī)劃性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī),是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)和規(guī)劃,有學(xué)習(xí)的理想和信念,那么,其自主學(xué)習(xí)能力將會很強(qiáng),因?yàn)閷W(xué)生會按照自己的計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而縱觀自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,我們不難發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生沒有目標(biāo),也沒有規(guī)劃,有得過且過,三天打魚兩天曬網(wǎng),對學(xué)習(xí)沒有興趣,被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理。
其次,缺乏意志力。在自主學(xué)習(xí)的第二個階段,即學(xué)生行為和意志力的控制。可以說:意志力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個極其重要的元素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏意志力,甚至連老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能完成,又何談自主學(xué)習(xí)?對當(dāng)今時代的中學(xué)生而言,由于生活條件富足,意志力薄弱是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的一個主要的元素。尤其是面對外界的誘惑:如看電視、玩游戲等,學(xué)生要能進(jìn)行行為和意志的控制進(jìn)行學(xué)習(xí),可不是一件容易的事情。
最后,時間管理能力不強(qiáng)。一日時間有限,強(qiáng)化時間管理極其重要。對自主學(xué)習(xí)而言,學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中,就應(yīng)當(dāng)有明確的時間規(guī)劃,什么時候做什么事,學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。而很多中學(xué)生,缺乏時間管理的能力,做事拖拖拉拉,缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性,從而導(dǎo)致很多時間都浪費(fèi)在“拖”上,最終影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
(二)教師的因素
教師因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師在教學(xué)中,缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,但教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。一些教師在教學(xué)的過程中,對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其重視,并會不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是師生關(guān)系問題。學(xué)生具有“向師性”,但師生之間的關(guān)系,則是影響學(xué)生“向師性”的主要因素。一般而言,如果師生關(guān)系融洽,學(xué)生喜歡教師,其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便會不斷增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力也隨之得以提升;反之,如果師生關(guān)系不融洽,學(xué)生對教師有害怕之感,難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,最終影響其自主學(xué)習(xí)能力的提升。
(三)家庭環(huán)境因素
家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中,家庭教育因素直接影響教育效果。家庭因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,表現(xiàn)在幾個方面:一是家長的教育角色缺位。作為孩子的第一任教師,家長應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育的職責(zé)。然而,在實(shí)際的教學(xué)中,家長角色缺位依然是普遍的現(xiàn)象,或者是工作忙,或者是其他事情忙,沒有在孩子的教育上付出時間;二是家長監(jiān)督和管理力度不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的早期,家長的監(jiān)督和管理至關(guān)重要。一般而言,教師布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生在家完成,這個過程,就需要家長的監(jiān)督和引導(dǎo)。如果家長監(jiān)督和引導(dǎo)角色缺位,學(xué)生長時間養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣,其自主學(xué)習(xí)能力也不會得到有效的提升。
四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣
俗話說:良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。在數(shù)學(xué)教育的過程中,筆者歷來覺得課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。為何如此說?我們知道:數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性,在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時,學(xué)生唯有通過充分的預(yù)習(xí),方能把握知識的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),在課堂教學(xué)的過程中,很輕松便能夠了解教師講解的知識,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時,強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí),也是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中,教師可以采取以下方法:第一,明確教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中具有盲目性,初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有目的性、方向性。同時,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,也有助于教師輕松檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有的放矢;第二,借助微課開展自主學(xué)習(xí)。微課,即微型課程,是以信息技術(shù)為依托的微視頻教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展自主預(yù)習(xí),主要體現(xiàn)在概念講授類教學(xué)方面,強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時,便結(jié)合教學(xué)目標(biāo)錄制了微課。對有理數(shù)的乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念及意義進(jìn)行了講解,引導(dǎo)學(xué)生正確理解有理數(shù)的乘方運(yùn)算。在微課設(shè)計的過程中,筆者增加了一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容,微課結(jié)尾處,也設(shè)計了幾道題,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的方式,能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有目標(biāo)性,同時教學(xué)問題的設(shè)計,也能夠幫助教師輕松地檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
(二)提高學(xué)生計劃制定和管理的能力
針對初中學(xué)生計劃制定、管理能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,要積極培養(yǎng),不斷提高學(xué)生計劃制定和管理的能力,為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。
首先,在計劃制定方面。制定學(xué)習(xí)計劃,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確階段。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃,明確學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。以一日計劃為例,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)明確自己在什么時間點(diǎn)應(yīng)當(dāng)干什么,有強(qiáng)烈的時間規(guī)劃意識;以學(xué)科學(xué)習(xí)計劃為例,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些薄弱的環(huán)節(jié),如何強(qiáng)化?如概念、運(yùn)算公式的掌握不牢;解題能力不強(qiáng)等,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有正確的自我認(rèn)知,并明確問題解決的辦法。
其次,計劃管理方面。計劃制定容易,計劃管理則難。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,無論學(xué)習(xí)者有多么遠(yuǎn)大的志向,都需要將一切計劃付諸實(shí)踐,方能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生計劃管理的過程中,早期可以采取一些激勵的手段,如給予按時完成計劃的學(xué)生獎勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;同時,構(gòu)建家校合作的學(xué)習(xí)模式,充分發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理職責(zé),共同督促學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)計劃,提高學(xué)生的計劃管理能力,久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到很大的提升。
(三)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,除了課外學(xué)習(xí),教師還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時,改變過去灌輸式的教學(xué)模式,改變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)模式,通過課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如,初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式,結(jié)合某個數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生探索和探究,在這個過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自主能力得到彰顯。而發(fā)揮集體智慧的過程,也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。例如,“拋物線中的直角三角形”問題,是中考數(shù)學(xué)常見的壓軸題。為了提高學(xué)生的解題能力,筆者在教學(xué)中,會挑選一些典型例題,讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行分析、解答這些典型例題,提高學(xué)生的問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則,科學(xué)引導(dǎo),積極改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙娉婷.指導(dǎo)七年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的個案研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2017.
作者簡介:
劉清新,福建省三明市,福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。