初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的計劃制定和管理能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)對策

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會競爭日趨激烈，使得自主學(xué)習(xí)能力成為現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。在教育領(lǐng)域，伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，新課改的“三維”教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)的教育理念等，無不強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。誠然，學(xué)生在知識習(xí)得的過程中，依靠他人手把手的指導(dǎo)，自己缺乏自主性，勢必難以取得好的學(xué)習(xí)效果。初中階段，數(shù)學(xué)作為一門抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，要想不斷拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的廣度和深度，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在教育改革背景下教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效性對策。

一、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，在沒有老師或者家長指導(dǎo)的條件下，自主制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格實(shí)施的過程。自主學(xué)習(xí)包含四個主要的元素：自我管理、自我指導(dǎo)、自我評價和自我強(qiáng)化。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過三個階段完成學(xué)習(xí)過程：一是計劃的制定;二是行為或者意志的控制。這是自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一個階段，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合計劃或者學(xué)習(xí)的需要，控制自己的行為或意志，立足學(xué)習(xí)目標(biāo)全力以赴學(xué)習(xí);三是自我反思階段。學(xué)習(xí)者除了自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及行為等進(jìn)行深刻的反思，并及時調(diào)整和調(diào)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

二、 自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自主性

自主性是自主學(xué)習(xí)的基本特征，也是最為顯著的特征。所謂自主性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再依賴，而是可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需要或者教師的任務(wù)安排，自主制定計劃、明確目標(biāo)，自覺而高效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠反思自己學(xué)習(xí)存在的問題和不足，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）能動性

能動性是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。所謂學(xué)習(xí)的能動性，是指學(xué)習(xí)主體在受到內(nèi)外部刺激的過程中，能夠及時做出反應(yīng)。能動性體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的第二個階段：行為和意志控制階段。即學(xué)習(xí)者在面對不同的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，仍然能夠按照自己的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠自覺抵制誘惑，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的愿望，努力而不逃避，積極主動學(xué)習(xí)。

（三）選擇性

接收、加工、處理，是學(xué)習(xí)者接受信息的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者不會接受所有的一切信息，而是按照自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)等，接收自認(rèn)為有意義的信息。所以說：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程具有選擇性，都是按照自己的需求來學(xué)習(xí)，選擇自認(rèn)為有價值有意義的信息。

三、 影響初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升的因素

（一）學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素，也稱為內(nèi)部因素。俗話說：內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，影響其自主學(xué)習(xí)能力提升的因素，內(nèi)因即學(xué)生自身的因素當(dāng)占主體?？v觀自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們可以看到如下共同點(diǎn)。

首先，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)規(guī)劃性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的主要因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，有學(xué)習(xí)的理想和信念，那么，其自主學(xué)習(xí)能力將會很強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生會按照自己的計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而縱觀自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有目標(biāo)，也沒有規(guī)劃，有得過且過，三天打魚兩天曬網(wǎng)，對學(xué)習(xí)沒有興趣，被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理。

其次，缺乏意志力。在自主學(xué)習(xí)的第二個階段，即學(xué)生行為和意志力的控制。可以說：意志力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個極其重要的元素。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏意志力，甚至連老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能完成，又何談自主學(xué)習(xí)？對當(dāng)今時代的中學(xué)生而言，由于生活條件富足，意志力薄弱是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的一個主要的元素。尤其是面對外界的誘惑：如看電視、玩游戲等，學(xué)生要能進(jìn)行行為和意志的控制進(jìn)行學(xué)習(xí)，可不是一件容易的事情。

最后，時間管理能力不強(qiáng)。一日時間有限，強(qiáng)化時間管理極其重要。對自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，就應(yīng)當(dāng)有明確的時間規(guī)劃，什么時候做什么事，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。而很多中學(xué)生，缺乏時間管理的能力，做事拖拖拉拉，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致很多時間都浪費(fèi)在“拖”上，最終影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師的因素

教師因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，但教師的引導(dǎo)和監(jiān)督是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。一些教師在教學(xué)的過程中，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極其重視，并會不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是師生關(guān)系問題。學(xué)生具有“向師性”，但師生之間的關(guān)系，則是影響學(xué)生“向師性”的主要因素。一般而言，如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生喜歡教師，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便會不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也隨之得以提升;反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生對教師有害怕之感，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終影響其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）家庭環(huán)境因素

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中，家庭教育因素直接影響教育效果。家庭因素影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，表現(xiàn)在幾個方面：一是家長的教育角色缺位。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育的職責(zé)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，家長角色缺位依然是普遍的現(xiàn)象，或者是工作忙，或者是其他事情忙，沒有在孩子的教育上付出時間;二是家長監(jiān)督和管理力度不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的早期，家長的監(jiān)督和管理至關(guān)重要。一般而言，教師布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在家完成，這個過程，就需要家長的監(jiān)督和引導(dǎo)。如果家長監(jiān)督和引導(dǎo)角色缺位，學(xué)生長時間養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力也不會得到有效的提升。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

俗話說：良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。在數(shù)學(xué)教育的過程中，筆者歷來覺得課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。為何如此說？我們知道：數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和抽象性，在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生唯有通過充分的預(yù)習(xí)，方能把握知識的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程中，很輕松便能夠了解教師講解的知識，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時，強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師可以采取以下方法：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中具有盲目性，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加具有目的性、方向性。同時，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，也有助于教師輕松檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有的放矢;第二，借助微課開展自主學(xué)習(xí)。微課，即微型課程，是以信息技術(shù)為依托的微視頻教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展自主預(yù)習(xí)，主要體現(xiàn)在概念講授類教學(xué)方面，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時，便結(jié)合教學(xué)目標(biāo)錄制了微課。對有理數(shù)的乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念及意義進(jìn)行了講解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解有理數(shù)的乘方運(yùn)算。在微課設(shè)計的過程中，筆者增加了一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，微課結(jié)尾處，也設(shè)計了幾道題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具有目標(biāo)性，同時教學(xué)問題的設(shè)計，也能夠幫助教師輕松地檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）提高學(xué)生計劃制定和管理的能力

針對初中學(xué)生計劃制定、管理能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要積極培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生計劃制定和管理的能力，為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

首先，在計劃制定方面。制定學(xué)習(xí)計劃，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確階段。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。以一日計劃為例，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確自己在什么時間點(diǎn)應(yīng)當(dāng)干什么，有強(qiáng)烈的時間規(guī)劃意識;以學(xué)科學(xué)習(xí)計劃為例，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些薄弱的環(huán)節(jié)，如何強(qiáng)化？如概念、運(yùn)算公式的掌握不牢;解題能力不強(qiáng)等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有正確的自我認(rèn)知，并明確問題解決的辦法。

其次，計劃管理方面。計劃制定容易，計劃管理則難。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無論學(xué)習(xí)者有多么遠(yuǎn)大的志向，都需要將一切計劃付諸實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生計劃管理的過程中，早期可以采取一些激勵的手段，如給予按時完成計劃的學(xué)生獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;同時，構(gòu)建家校合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理職責(zé)，共同督促學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的計劃管理能力，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到很大的提升。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了課外學(xué)習(xí)，教師還可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，改變過去灌輸式的教學(xué)模式，改變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)模式，通過課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合某個數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索和探究，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自主能力得到彰顯。而發(fā)揮集體智慧的過程，也是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。例如，“拋物線中的直角三角形”問題，是中考數(shù)學(xué)常見的壓軸題。為了提高學(xué)生的解題能力，筆者在教學(xué)中，會挑選一些典型例題，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行分析、解答這些典型例題，提高學(xué)生的問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，科學(xué)引導(dǎo)，積極改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娉婷.指導(dǎo)七年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的個案研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

劉清新，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。