文化品格素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

肖三

摘 要：文化是一個(gè)民族向前邁進(jìn)的精神動(dòng)力，文化是不同民族交流溝通的橋梁。由于文化的重要性，英語(yǔ)核心素養(yǎng)將文化品格定位成了四個(gè)素養(yǎng)維度之一。那么，什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的“DNA”，一切的教學(xué)活動(dòng)均體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。也因此，文化品格素養(yǎng)成為了指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的重要標(biāo)尺。那么，文化品格素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)該如何開展呢？本文就這一問題展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化品格

文化的路有多長(zhǎng)，閱讀的路就有多久。閱讀教學(xué)是文化品格素養(yǎng)生發(fā)與成長(zhǎng)的土壤，而文化素養(yǎng)下閱讀教學(xué)需要在語(yǔ)言輸出的前提下注重文化的輸出，讓學(xué)生了解文化現(xiàn)象，掌握文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀念，從而形成自身的文化立場(chǎng)與態(tài)度，樹立文化認(rèn)同感，提高文化鑒別力。具體來(lái)說(shuō)，文化品格素養(yǎng)下閱讀教學(xué)可以采取一些改革措施，如下：

一、豐富主題素材，理解文化現(xiàn)象

文化現(xiàn)象是文化發(fā)展中帶有典型和標(biāo)志作用的事情，比如衣食住行、表達(dá)方式等，都可以被稱為文化現(xiàn)象。文化現(xiàn)象多種多樣，它反映了某一特定時(shí)期人們的生存方式和智慧水平。所以，理解并掌握文化現(xiàn)象是學(xué)生培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)的必要前提。那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要如何引導(dǎo)學(xué)生接觸并理解文化現(xiàn)象呢？中國(guó)有句話：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。多閱讀、多見識(shí)是學(xué)生理解文化現(xiàn)象的主要方式。因而，在閱讀教學(xué)中教師可以不斷豐富閱讀主題相關(guān)的素材，讓學(xué)生在廣泛閱讀中汲取文化智慧，培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)“The Sea”時(shí)，由于海洋文化是世界文化的重要組成部分，掌握海洋文化現(xiàn)象，豐富海洋文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文化品格大有裨益。鑒于此，在閱讀的過(guò)程中我擴(kuò)充了許多與海洋文化有關(guān)的素材資料，比如中國(guó)的“鄭和下西洋”、西方的“馬可·波羅航海記”等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀資料，學(xué)習(xí)中、西方的海洋文化知識(shí)，理解文化現(xiàn)象。由于資料內(nèi)容生動(dòng)具體、故事性強(qiáng)，學(xué)生全身心投入到了閱讀之中，潛移默化中提高了閱讀理解力，理解了海洋文化現(xiàn)象。故而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以不斷充實(shí)主題素材，培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建問題情境，探究精神內(nèi)涵

情境是生動(dòng)再現(xiàn)某種文化理念，表達(dá)某種文化現(xiàn)象的生動(dòng)載體，依托情境，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、感受文化現(xiàn)象，理解文化精神，從而培養(yǎng)文化品格。故而，情境是學(xué)生樹立文化品格的重要渠道。那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該如何讓情境孕育文化品格呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)建與閱讀文本有關(guān)的問題情境，促使學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深度思考并創(chuàng)造性地分析文本，探究并理解文本的精神內(nèi)涵，從而提升自身的文化品格。

例如，在閱讀教學(xué)“Return of the white bikes”時(shí)，我創(chuàng)建了問題情境，通過(guò)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，探究淺顯內(nèi)容背后的精神文明。問題情境如下：

2017年開始，中國(guó)出現(xiàn)了一批“小黃車”，后來(lái)又出現(xiàn)了“小藍(lán)車”、“小綠車”。自從這些自行車出現(xiàn)之后，各個(gè)城市中騎自行車的人增多了。

1.“自行車”文化的出現(xiàn)產(chǎn)生了什么影響？

2.阿姆斯特丹人為什么人們堅(jiān)持騎行自行車？

該問題情境將閱讀文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，將中國(guó)的文化現(xiàn)象和國(guó)外的文化現(xiàn)象聯(lián)系了起來(lái)，在問題探究中，學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)很容易就掌握了文本所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵——環(huán)保、節(jié)約，從而樹立了正確的情感和價(jià)值觀念。由此可見，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

三、展開思辨活動(dòng)，建立文化認(rèn)同

中華五十六個(gè)民族尚且存在文化差異，各何況全世界不同國(guó)家、區(qū)域的文化，也因此產(chǎn)生了一個(gè)名詞——文化認(rèn)同，文化認(rèn)同是對(duì)一個(gè)群體或文化的身份認(rèn)同感。文化認(rèn)同是文化品格形成與發(fā)展的關(guān)鍵，建立文化認(rèn)同感有助于學(xué)生深厚文化素養(yǎng)，形成獨(dú)特的文化審美和意志。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同。那么，具體該如何做呢？教師可以以文本為依托組織思辨活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文化簡(jiǎn)單額差異，感受不同文化的魅力，從而產(chǎn)生文化認(rèn)同，培養(yǎng)文化品格。

例如，在閱讀教學(xué)“‘Who wants to be a Millionaire？I don't，'says Charles Gray”時(shí)，文本就“追求財(cái)富”這一文化現(xiàn)象進(jìn)行了闡述和觀點(diǎn)說(shuō)明，結(jié)合文本內(nèi)容，我組織了一場(chǎng)關(guān)于“財(cái)富與人生價(jià)值關(guān)系”的思辨活動(dòng)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達(dá)了個(gè)人觀點(diǎn)并結(jié)合具體事例進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，同時(shí)，通過(guò)同學(xué)之間的理性思辨與價(jià)值觀點(diǎn)表達(dá)，學(xué)生們豐富了對(duì)于世界的認(rèn)知，拓寬了看待事物的角度和立場(chǎng)，統(tǒng)一了對(duì)“財(cái)富與人生價(jià)值關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，建立了文化認(rèn)同感。故而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以積極組織思辨活動(dòng)，促使學(xué)生建立文化認(rèn)同，培養(yǎng)文化品格。

總之，文化品格素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)要圍繞文化做文章，讓學(xué)生與文本背后的文化深度接觸，潛移默化中沉淀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化品格，成為具有跨文化交際能力的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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