小學數(shù)學分層教學應用策略簡析

羅蘭蘭

摘 要：在小學數(shù)學的教學過程中，為了照顧到班級每一位學生對于數(shù)學知識的理解和掌握進度，在新課程改革的指引下，我們將班級學生進行科學地分化，開展有針對性的分層教學，就此本文主要從科學分組、合理獎懲、組內(nèi)合作三方面入手，簡要分析小學數(shù)學分層教學的應用策略。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;分層教學;科學分組;合理獎懲;組內(nèi)合作

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學應試化、滿堂灌試課堂教學模式已不能適應新課程改革的要求，而分層教學是教師根據(jù)學生的學習能力和認知水平進行分類，所開展的一種有針對性的教學方法，有利于提升小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量，并提升學生們的數(shù)學水平。對此，本文作者立足實際教學經(jīng)驗，對如何實行小學數(shù)學分層教學進行簡要分析如下。

一、根據(jù)學生實際情況，科學分組

小學生們正處于身心快速發(fā)育的階段，但是由于學生們的生理差異，其發(fā)育水平與發(fā)育速度也會有所差異，故而學生們在學習數(shù)學知識時的理解能力、對知識的掌握程度也會有所差異。所以，作為教師我們要正視學生之間存在的差異，根據(jù)學生們的個性特點、學習能力等進行客觀的分組，實行個性化、有針對性的分層教學，以助力各個層次學生數(shù)學學習能力地提升。

以我自身的教學為例，我依據(jù)學生們的日常學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等多方面將學生們分為三組：基礎(chǔ)組、中等組、強化組，基礎(chǔ)組的學生對日常教學的數(shù)學知識理解和掌握的速度都比較慢;中等組的學生基本都能夠掌握課上所學，但是在知識的運用方面還有待加強;強化組的學生對于課上知識掌握的比較好，也能較好地對知識進行運用。例如，在教學“四則運算”這一部分時，在小結(jié)訓練中，我給基礎(chǔ)組的學生布置的是一些比較簡單的加減法運算（7+62=？，33+14=？，86-18=？等），引導其從基礎(chǔ)開始進行鞏固練習;對于中等組的學生，我則在加減法的基礎(chǔ)上，給學生們?nèi)谌肓艘恍┏顺囶}（5+6×3=？，11-6÷2=？，8×2+2=？等），以增強學生們對于知識的整體把握;而對于強化組，我則更多的是給學生們布置一些完整的“四則運算”試題【（11+5-3）×15÷3=？，15×（3+66-10）÷2=？，36÷（63-56+13）×2=？等】，以強化學生們對于知識的掌握與運用能力。

二、建立合理獎懲機制，奮勇爭先

新課程改革要求我們的小學教育不僅要完成教學計劃，教授小學生基本的課本知識，還要注重提升小學生們的學習積極性和主動性，注重對學生們自主學習能力地培養(yǎng)。所以，作為教師在小學數(shù)學的課堂教學中實行分層教學的同時，要建立合理的獎懲機制，在班上形成奮勇爭先的良好學習氛圍，以激發(fā)學生們的數(shù)學學習動力。

例如，在教學完數(shù)學課本中的每一個章節(jié)之后，我都會根據(jù)學生們對知識的掌握情況，在班上進行小規(guī)模的數(shù)學知識競賽。在競賽中基礎(chǔ)組、中等組和強化組的習題是不一樣的，但是會有一些交叉部分，如果在比賽中基礎(chǔ)組的學生對于基本的知識掌握的很好，也能夠完成中等組的相關(guān)試題，那這部分學生就可以升入中等組，同理如果中等組的學生，能夠很好地完成自己組別的試題，也能嘗試完成強化組的試題，那就可以讓這些學生升入強化組。但是，如果連續(xù)三次在競賽中都不能很好地完成自己組別的試題，則這部分學生會收到“降級”處理。升級的學生，我們要給予一些小獎勵（鉛筆、獎狀、印章等），降級的同學也會受到一些小懲罰（俯臥撐、擦黑板等），進而在班上形成人人爭先的良好學習氛圍。

三、引導開展組內(nèi)合作，共同進步

在分層教學地實施過程中，我們作為教師還要注重學生與學生之間的互幫互助，因為學生更了解學生，學生與學生之間相處的時間也更長，所以，可以將全班學生進行各層級穿插分組，加強學生們的組內(nèi)合作與組內(nèi)交流，提升學生們的合作意識與集體意識，促成組內(nèi)互助，使全班學生的數(shù)學成績得以共同進步。

例如，在給班上的學生們進行整體大分組之后，我還會對學生們進行細化分組，即將班上的學生進行穿插分組，分成若干個數(shù)學學習小組，盡量保證每組都有基礎(chǔ)生、中等生和強化生。在進行數(shù)學課堂疑難問題討論、課后開放式作業(yè)完成及課后復習等學習活動時，都要求學生們以學習小組的形式完成，引導強化組學生輔導其他學生，并引導數(shù)學成績較差或一般的學生，學習其他學生的學習方法、學習技巧，以及看待數(shù)學問題的角度，并不定期的組織學生們開展小組間的數(shù)學問題“爭辯”，在不斷的交流與互動中，幫助學生們提升團隊意識與集體榮譽感，形成組內(nèi)“傳幫帶”環(huán)境，進而促成班級學生數(shù)學成績的共同進步與提升。

綜上所述，在小學數(shù)學的課堂教學中采用分層教學，不僅適應新課程改革的發(fā)展要求，還能提升學生們的學習信心，保護學生們的自尊心，使各個能力水平的學生參與到教學活動中來，有利于提升學生們的數(shù)學學習水平，助力小學生的全面成長！

參考文獻：

[1]趙靜.基于小學數(shù)學分層教學法的實踐研究[J].新課程（下），2017，（6）：27.

[2]馬靜.最近發(fā)展區(qū)理論下小學數(shù)學分層教學的策略研究[J].小學科學（教師版），2018，（10）：85-86.