小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施策略

林楚珍

摘 要：基礎(chǔ)教育改革的深度發(fā)展要求著廣大教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的時候，善于引導(dǎo)學(xué)生們探究?？茖W(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的有效實(shí)施離不開學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在本文中，本人將立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境點(diǎn)燃探究興趣、提出科學(xué)假設(shè)驅(qū)動探究和總結(jié)課堂教學(xué)延伸探究這三方面入手，就如何實(shí)施探究教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);實(shí)施對策

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地要求教師在組織教學(xué)活動的時候，善于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生們發(fā)揮自主性，圍繞所學(xué)知識自主、合作探究，有效地建構(gòu)知識體系，提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，一些教師為了在有限的課堂時間里完成教學(xué)任務(wù)，采取灌輸知識的方式，如此做法與課標(biāo)要求相違背。為了解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中存在的學(xué)生探究不足問題，我嘗試發(fā)揮探究教學(xué)的作用，這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃探究興趣

學(xué)生的探究興趣是小學(xué)科學(xué)學(xué)科有效實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的保障。眾所周知，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、新知講解和課后總結(jié)這三個環(huán)節(jié)，其中，課堂導(dǎo)入是點(diǎn)燃學(xué)生們探究興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予充分的重視，采取多樣的手段調(diào)動學(xué)生們的探究興趣，打好探究教學(xué)的基礎(chǔ)。

以“水結(jié)冰了”為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。在導(dǎo)入活動實(shí)施過程中，我在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，選擇冬季水結(jié)冰的場景為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在寒冷的冬季的晚上，在窗戶外放上一盆水，早上起來發(fā)現(xiàn)盆里的水結(jié)冰了。據(jù)此我提出了這樣的問題：為什么過了一夜，水會結(jié)成冰呢？在如此熟悉的生活現(xiàn)象的輔助下，學(xué)生們自然而然地會產(chǎn)生探究興趣。不少學(xué)生發(fā)揮已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，和小組成員就水結(jié)成冰的原因展開激烈的討論，營造出了濃郁的探究氛圍，為探究式教學(xué)的有效實(shí)施打好了基礎(chǔ)。

二、提出假設(shè)，引發(fā)實(shí)驗(yàn)探究

科學(xué)探究活動的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生們的積極思考和動手操作，其中，動手操作是學(xué)生們經(jīng)歷科學(xué)現(xiàn)象，挖掘科學(xué)本質(zhì)，總結(jié)科學(xué)規(guī)律的必由之路。與此同時，有效的動手操作還可以打破教師單向灌輸知識的限制，驅(qū)動學(xué)生們積極探究科學(xué)內(nèi)容，提升科學(xué)探究能力。在探究式教學(xué)實(shí)施過程中，通過體驗(yàn)教學(xué)情境，大部分學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣，教師接下來要做的是圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們展示科學(xué)現(xiàn)象，以小組為形式，驅(qū)動學(xué)生們合作提出科學(xué)假設(shè)，并發(fā)揮自主性，操作實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證假設(shè)，獲取有價值的科學(xué)知識，積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

以“材料在水中的沉浮”為例，在實(shí)施導(dǎo)入活動之后，我利用多媒體向?qū)W生們展現(xiàn)了一些物品在水中沉浮的圖片，使學(xué)生在觀看中，建立對材料在水中沉浮的感性認(rèn)知。接著，我向?qū)W生們提出這樣的問題：什么樣的材料可以在水中下沉？什么樣的材料可以漂浮在水面上？材料在水中的沉浮與哪些因素有關(guān)呢？在如此問題的輔助下，學(xué)生們會給出重量、密度等不同的答案。據(jù)此，我向?qū)W生們提供了木塊、塑料塊、金屬塊等物品，要求學(xué)生們以小組為形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時候，我要求他們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果標(biāo)注表格中，接著根據(jù)表格內(nèi)容與小組成員進(jìn)行討論，總結(jié)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下，通過小組成員之間的交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)材料在水中的沉浮與構(gòu)成物體的材料有關(guān)。如此通過學(xué)生們的探究，自然而然地完成了教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生們增強(qiáng)了科學(xué)認(rèn)知。

三、課堂總結(jié)，引導(dǎo)鞏固拓展

課堂總結(jié)是廣大小學(xué)科學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動的時候最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，但也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。有效的課堂總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生們站在整體角度度課堂所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，建立較為完善的科學(xué)認(rèn)知，還可以使學(xué)生們在分析科學(xué)現(xiàn)象的過程中，由表及里，探尋到科學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新知講解環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生們通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作可以建立對所學(xué)的認(rèn)知，但是其對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知還是浮于表層的，此時，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生們整理課堂所學(xué)之后，設(shè)計(jì)一個拓展性實(shí)驗(yàn)活動，驅(qū)動學(xué)生們在繼續(xù)探究的過程中，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知。

比如，我在組織了“水的三態(tài)變化”之后，要求學(xué)生們自主地設(shè)計(jì)降溫、加熱實(shí)驗(yàn)，探尋水結(jié)冰、水蒸發(fā)的方法，總結(jié)規(guī)律。在該拓展探究任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們會繼續(xù)投身科學(xué)探究活動，同時通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握科學(xué)本質(zhì)，加深對所學(xué)的理解。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)所需，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃學(xué)生們的科學(xué)探究興趣;組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，使學(xué)生們在自主性的發(fā)揮下，積極探究科學(xué)知識，把握科學(xué)規(guī)律;拓展科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生們加深對所學(xué)的理解，從而使學(xué)生們在探究體驗(yàn)中獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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