淺談問題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

廖婧

摘 要：問題教學(xué)法是一種以問題為中心，以探究為核心，以知識為載體的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有以疑促學(xué)、以疑導(dǎo)學(xué)的效果。初中生物教師把問題教學(xué)法滲透到生物課堂中，以“問題”為線條，串起“生物教學(xué)”的璀璨珍珠，不僅能夠增加生物教學(xué)的魅力，還能夠打開學(xué)生思維之門?；诖?，本文從初中生物教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對問題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開如下闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物;問題教學(xué)法;生物實驗;重點(diǎn)難點(diǎn)

隨著教育改革的深入，充分利用問題教學(xué)法成為了一種必然趨勢。初中生物教師應(yīng)該自覺吸納新觀念，主動采取新方法，把問題教學(xué)法與生物教學(xué)結(jié)合起來，從而掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞生物實驗提出問題，使學(xué)生樂于探究

生物是一門以實驗為主的課程。很多生物現(xiàn)象都是經(jīng)過生物實驗觀察到的，很多生物原理也是經(jīng)過生物實驗總結(jié)出來的。所以，生物教學(xué)不能離開生物實驗。教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析每一個生物實驗，并圍繞生物實驗向?qū)W生提出一些生物問題，從而使學(xué)生樂于探究。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》這一實驗的時候，便圍繞這一實驗提出了一些與生物有關(guān)的問題。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一個實驗。這個實驗就是《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》。在進(jìn)行這個實驗之前，我們先來思考幾個問題?！庇谑?，教師向?qū)W生展示如下問題。問題一：想一想制作臨時切片的方法。問題二：猜一猜被子植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。問題三：如何設(shè)計《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》這一實驗。其次，學(xué)生對以上有關(guān)《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》這一實驗的幾個問題進(jìn)行思考探究。再次，有的學(xué)生說：“我們需要用到鑷子、蓋玻片、吸水紙等工具?！庇械膶W(xué)生說：“我們需要借助顯微鏡進(jìn)行觀察。”再次，學(xué)生在教師引導(dǎo)下操作這一實驗。等操作結(jié)束后，教師又圍繞《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》這一實驗提出如下問題：氣孔在葉片的上表皮分布多？還是下表皮分布多？葉片正面的氣孔多？還是背面的氣孔多？于是，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，對這些問題進(jìn)行積極思考。如此一來，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，使學(xué)生學(xué)有所獲

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中常常出現(xiàn)如下問題：對于哪些是生物重點(diǎn)，哪些是生物難點(diǎn)，學(xué)生傻傻分不清楚。如果學(xué)生連生物重難點(diǎn)都不知道，那么他們怎么能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？針對這一情況，教師可以把問題教學(xué)法融入到生物課堂中，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)提出生物問題，從而使學(xué)生在思考問題的過程中加深對生物重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識的印象與理解，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。

例如，教師在講授“植物的光合作用”這一重難點(diǎn)知識的時候，就可以充分利用問題教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“本節(jié)課的重難點(diǎn)知識是植物的光合作用。下面，請同學(xué)們帶著如下幾個問題閱讀教材?！逼浯危處熛?qū)W生展示如下幾個與“植物的光合作用”有關(guān)的問題。問題一：植物是如何進(jìn)行光合作用的？問題二：是不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用？問題三：葉片是綠葉植物進(jìn)行光合作用的唯一器官嗎？問題四：植物光合作用的定義和公式。再次，學(xué)生一邊認(rèn)真地閱讀教材，一邊對以上幾個與植物的光合作用有關(guān)的問題進(jìn)行思考。之后，有的學(xué)生就第一個問題進(jìn)行發(fā)言：“植物進(jìn)行光合作用需要水、二氧化碳，還需要葉綠素?！庇械膶W(xué)生就“問題二”進(jìn)行回答：“并不是所有植物都可以進(jìn)行光合作用。”還有的學(xué)生就“問題三”進(jìn)行回答：“植物的幼莖也是植物進(jìn)行光合作用的器官。”還有的學(xué)生說……總之，這樣的問題教學(xué)法加深了學(xué)生對植物的光合作用這一重點(diǎn)知識的理解。

三、圍繞典型考點(diǎn)提出問題，使學(xué)生觸類旁通

典型考點(diǎn)是一些具有典型性、代表性的考點(diǎn)。這些考點(diǎn)之所以典型，是因為它們代表了一種新的命題趨勢，體現(xiàn)了一種新的命題導(dǎo)向。如果教師在教學(xué)中總是一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能去粗取精，不能從紛雜的考點(diǎn)中提煉出典型性考點(diǎn)，那么這不利于學(xué)生正確地把握考試的方向，也不利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通，舉一反三的能力。所以，初中生物教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞典型考點(diǎn)提出一些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”這一考點(diǎn)的時候，就充分利用了問題教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“種子的結(jié)構(gòu)是一個高頻考點(diǎn)。你們需要對這個考點(diǎn)進(jìn)行深刻理解與全面掌握。”其次，為了加深學(xué)生對這一考點(diǎn)的理解，教師圍繞“種子的結(jié)構(gòu)”這一典型考點(diǎn)提出了如下問題：雙子葉植物的種子由哪幾部分構(gòu)成、單子葉植物的種子由哪幾部分構(gòu)成、種子萌發(fā)的條件等。再次，學(xué)生結(jié)合已學(xué)的生物知識對這些問題進(jìn)行分析探究。總之，這樣的問題教學(xué)法使學(xué)生更好地掌握了典型化生物考點(diǎn)，也使學(xué)生做到了觸類旁通。

綜上所述，教師在生物教學(xué)實踐中，通過圍繞生物實驗提出問題，使學(xué)生樂于探究、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，使學(xué)生學(xué)有所獲、圍繞典型考點(diǎn)提出問題，使學(xué)生觸類旁通等方式，充分地發(fā)揮了問題教學(xué)法的價值與作用，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)了初中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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