小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升對(duì)策

李云花

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，也是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵素養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)思維能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，在運(yùn)用語(yǔ)言輸出的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，影響最終的表達(dá)效果?；诖?，本文以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，在分析當(dāng)前學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討有效的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);高年級(jí);對(duì)策

依據(jù)2017版的最新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)可知，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。其中思維品質(zhì)是需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)才有可能形成的。特別是高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力還比較薄弱，如果教師只注重知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授，而不注重學(xué)生對(duì)文本的理解，就會(huì)逐漸讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較沉重，從而降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。因此，高年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)思維品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視思維的啟發(fā)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但是隨著新課改的不斷深入，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位，甚至存在片面的理解，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念往往還停留在教師頭腦中。尤其是在閱讀教學(xué)中，很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，下意識(shí)地認(rèn)為掌握了知識(shí)就是發(fā)展了思維，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生的思維始終徘徊于低水平區(qū)，最終淪為教學(xué)的荒地。

第二，過(guò)于注重機(jī)械操練，輕視思維拓展。很多小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常讓學(xué)生判斷題目的正誤從而選出正確的答案，這樣一來(lái)就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而在此過(guò)程中學(xué)生可能通過(guò)做同樣類型的題目而“熟能生巧”，但是在此過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)思維并未得到充分地鍛煉，長(zhǎng)期下去，只會(huì)讓學(xué)生的思維更加懶惰，甚至于不會(huì)思考，思維發(fā)展始終停滯不前。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提升思考問(wèn)題的靈活度

所謂提高學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度，是指在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑾惹八鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，將頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用實(shí)際的英語(yǔ)問(wèn)題解決過(guò)程中。但是很多小學(xué)生的思維發(fā)展程度尚不能認(rèn)識(shí)到遷移的重要性，甚至不懂得如何調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)遷移。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層次思考問(wèn)題，并在問(wèn)題解決方面利用不同的途徑來(lái)提高小學(xué)生思考問(wèn)題的靈活度。這首先需要學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，以閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題為例組織學(xué)生進(jìn)行討論，使其能夠在討論的過(guò)程中不斷提升對(duì)問(wèn)題積極思考的靈活性。

例如，教學(xué)Unit 1 How can I get there？這一單元的閱讀課時(shí)，考慮到高年級(jí)小學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們整體的語(yǔ)用能力尚未發(fā)展完全，因此，筆者在課前帶著學(xué)生進(jìn)行唱歌活動(dòng)“Sing a song”，特意選擇了歌詞中有很多介詞的歌曲，目的是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，能夠幫助他們復(fù)習(xí)先前所學(xué)的介詞。同時(shí)展示給學(xué)生一個(gè)盒子和一個(gè)小球，分別將小球以及如何表示物體的方位。問(wèn)學(xué)生：Where is the ball？學(xué)生回答有：Its in/on/under/in front of/behind/next to/near the box. 這樣通過(guò)復(fù)習(xí)先前所學(xué)的詢問(wèn)物體的方位的相關(guān)句型，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的表示地點(diǎn)的方位打基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)正向遷移。隨后筆者在多媒體上呈現(xiàn)出了幾張本地建筑物的圖片，先讓學(xué)生認(rèn)讀其中的新詞匯，如science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等，然后筆者呈現(xiàn)另一張同時(shí)有上述建筑物的大圖片，讓學(xué)生回答某個(gè)建筑物所在的位置，對(duì)話內(nèi)容如下：Where is the cinema？——It's next to the bookstore. 筆者特意選擇了多個(gè)建筑物，讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新句型的時(shí)候，將前面所學(xué)的各種介詞巧妙地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，學(xué)生的思維也能夠更加靈活。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)批判性思維能力

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓英語(yǔ)課堂更加靈動(dòng)。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的體驗(yàn)會(huì)更好。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使其善于分析具體的實(shí)際問(wèn)題，并能夠大膽地發(fā)表自己的言論，有意識(shí)地訓(xùn)練其批判性思維。

例如，教學(xué)Unit 5 What does he do？這一單元時(shí)，本課的重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生正確反思個(gè)人的興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，從而理性選擇未來(lái)想從事的職業(yè)并進(jìn)行表述。批判性任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生深度反思自我、了解自我，從而選擇并清晰闡述理由，成功突破難點(diǎn)。文本主情境圖飛行員的圖片沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個(gè)詞，還從另一個(gè)角度幫助學(xué)生了解橙色多用于各國(guó)緊急救援的衣服和設(shè)備上，如救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險(xiǎn)車等，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生思維品質(zhì)的提升不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極變革現(xiàn)有的教學(xué)方式，從單純地傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展，從而真正將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為能力，潛移默化地提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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