淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的有效訓(xùn)練途徑

李成功

摘 要：數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而我國的小學(xué)計算教學(xué)也有著自身的特色和優(yōu)良傳統(tǒng)。在時代的快速發(fā)展下，計算教學(xué)也應(yīng)該朝著更加適合學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程對如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;計算教學(xué)

數(shù)的運(yùn)算是日常生活中一項必不可少的技能，而其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中也占有較大比例。對于小學(xué)計算教學(xué)的發(fā)展，如何來適應(yīng)更多的變化等方面值得進(jìn)行探究。

一、用鼓勵的方式幫助學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的外部動機(jī)占絕大部分，內(nèi)部動機(jī)則比較少。換言之，他們喜歡別人對于自己的夸獎和表揚(yáng)，所以老師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用激勵教育，逐漸使學(xué)生的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，形成學(xué)習(xí)動力。鼓勵，從某一方面來說是贊賞的語言、行為等等，這些都是對于學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展以及課堂教學(xué)效果有益的行為。另一方面還可以表現(xiàn)為隱性激勵，比如在課堂上讓學(xué)生計算某一道題，然后點(diǎn)名讓一個學(xué)生說一說他的計算過程，學(xué)生則一般會說“先對準(zhǔn)數(shù)位，然后用哪個數(shù)字減去哪個數(shù)字，得出什么，再用……”教師就可以據(jù)此來對學(xué)生的表述進(jìn)行評價，也可以讓其他學(xué)生覺得這位學(xué)生做的對，獎勵他一朵小花。在定期內(nèi)可以看看將平時積累得到的小花數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，看看誰得到的最多。贊揚(yáng)的語言和多樣化的激勵方式，再結(jié)合學(xué)生的互評可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，并使其對學(xué)習(xí)充滿自信。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師也不應(yīng)放棄，而是要持以耐心，因材施教。

除此之外，教師可以針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層任務(wù)，來讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得長足進(jìn)步，這樣既使不同層次的學(xué)生都獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以讓一些較低層次的學(xué)生獲得自信，并不斷挑戰(zhàn)高一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“跳一跳后摘到果子”。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也可以看做是一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。小學(xué)生初接觸數(shù)學(xué)知識，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的運(yùn)算和解題習(xí)慣，為之后打好堅實(shí)基礎(chǔ)。書寫規(guī)范、公正，字跡整潔是解題的第一要求，比如列豎式的數(shù)位一定要對齊，數(shù)與數(shù)之間不能緊湊，要有一定的間隔。認(rèn)真審題，靈活思考。這一要求對于小學(xué)生來說并不容易，因?yàn)槠洚吘故苣挲g和認(rèn)知水平所限，存在著注意力不集中、讀題時跳讀的情況，這就需要養(yǎng)成一個逐字閱讀的習(xí)慣，在讀到自己感覺是關(guān)鍵的地方時要標(biāo)注出來。此外，還要具備一定的估算意識和驗(yàn)算習(xí)慣，正所謂提高計算準(zhǔn)確率的方法就是多做兩遍。比如3600÷700=5……1，經(jīng)過驗(yàn)算，700×5+1≠3600，便很快能夠得知這道題的答案是錯誤。在具備較強(qiáng)的估算意識后，往往僅通過眼睛就可以快速思考出大致的答案范圍，從而對結(jié)果做出判斷。

在計算過程中，學(xué)生能夠?qū)⒔Y(jié)果與計算過程、實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，在思考后反問自己結(jié)果是否符合實(shí)際，就能夠很清楚地知道計算結(jié)果的正確與否，而不用在計算過程和列式上面出錯。

三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理與算法的多樣化

四則運(yùn)算包括加減法和乘除法，加法的意義是合并、增加;減法的意義是剩余、比較和加法逆運(yùn)算;乘法的意義是相同數(shù)連加，倍數(shù)和面積等等;除法的意義是平均分、倍和乘法逆運(yùn)算。小學(xué)低段中，數(shù)的運(yùn)算主要包括整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算，在此舉例分析：

1、整數(shù)乘除法

整數(shù)乘除法包括了表內(nèi)乘除法，以及乘、除數(shù)是一、兩位數(shù)的乘除法教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟乘法口訣，理解其意義。比如二三得六，可以表示為一個盤子中裝有2個蘋果，有相同的3個盤子，即三個2相加，一共是6個蘋果。

2、小數(shù)加減法

在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法后，學(xué)生需要接觸小數(shù)加減法，教師要注重對其中的算理進(jìn)行講解。比如1.25+2.4，教師可以從生活情境中來引導(dǎo)學(xué)生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起來就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。

3、算法多樣化

算法的實(shí)質(zhì)是運(yùn)算的基本方法和程序，解決什么問題用什么方法，這是數(shù)學(xué)計算中的“規(guī)定”。一般地，算法培養(yǎng)可以從運(yùn)算和解題兩個方面入手，這兩個方面都有著各自的固定程序和規(guī)則，區(qū)別就在于前者偏重于技巧，這一點(diǎn)可以通過長時間的反復(fù)練習(xí)來獲得;而后者則需要更多的先天性思維，但也不排除勤學(xué)苦練可以掌握。要知道，在進(jìn)行運(yùn)算時，學(xué)生的思維是處于活躍狀態(tài)的，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成一種發(fā)散思維，對于同一種問題不要僅存在一種觀點(diǎn)，而是要多探索新的解決方法，不斷挑戰(zhàn)新的未知世界。思維的多樣性正是從與眾不同開始的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效舉措。

綜上所述，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)是一項樂趣活動，教師要想使自身快樂，就要從每天的課堂教學(xué)變得不單調(diào)、不乏味做起。在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索更加適合學(xué)生的模式與方法，使每個學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力都能夠變的牢固。

參考文獻(xiàn)：

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