互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

雷洪

摘 要：交流是教育活動(dòng)的起源。在某種程度上，它也解釋了教育過程實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)的過程。在現(xiàn)代社會(huì)，師生之間仍然很少或根本沒有互動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的今天，這無疑是一個(gè)不好的現(xiàn)象。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師主導(dǎo)。學(xué)生們只是盲目地聽課。學(xué)生們很安靜，沒有活力。教室里的氣氛不活躍。此外，就數(shù)學(xué)而言，它對大多數(shù)人來說是一門枯燥的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣;因材施教

師生互動(dòng)式教學(xué)方式是我國教育體制改革與發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的互動(dòng)可以得到加強(qiáng)，這不僅激發(fā)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。營造和諧平等的課堂氛圍，同時(shí)也調(diào)動(dòng)大學(xué)生的競爭力和表現(xiàn)力，加強(qiáng)師生之間的溝通和溝通，為學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)新的平臺(tái)。接下來筆者將從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、因材施教、對癥下藥三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納說：“激勵(lì)學(xué)生最好的方法就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。由此可見，學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不但可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還可以促進(jìn)師生之間相互的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使興趣成為師生之間的橋梁。在課堂上，當(dāng)學(xué)生感興趣的時(shí)候，他們會(huì)情緒高漲、不由自主地身體坐直、眼神更加認(rèn)真，聽課的效果更加顯著。相反，學(xué)生會(huì)情緒低落，對老師講的內(nèi)容視若無睹，甚至有的在下邊做其他的事情。

例如，以學(xué)習(xí)《三角形》為例，講完三角形的知識(shí)后，我讓學(xué)生們總結(jié)一下：根據(jù)三角形的角和邊，三角形可以分為哪些類型？ 解釋一下原因。 班上有40多名學(xué)生舉手不到10個(gè)，正確答案少于5個(gè)，說對原因的少于3個(gè)。課下找學(xué)生們談話才知道，有的學(xué)生可以回答的很好，也不說，有的根本提不起興趣，對講的內(nèi)容不感興趣，有的學(xué)生心不在焉，有的睜一只眼閉一只眼。原因是他們不感興趣，覺得很乏味，之后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的過程，一個(gè)平臺(tái)，我會(huì)用雙手握住一個(gè)三角形，只有一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜猜：”學(xué)生們，請猜猜我手里拿的是什么三角形？ 誰猜對了，也說出了正確的原因，今天的測驗(yàn)我就給他5分哦！ 這引起了學(xué)生們的興趣。全班學(xué)生都舉起手，爭先恐后地回答。每個(gè)人都在認(rèn)真的回答，每個(gè)人都在為某事而努力。學(xué)生對教學(xué)過程感興趣，參與度高，課堂氣氛非?；钴S。后來，我用同樣的方法，讓學(xué)生很快掌握了邊三角形的幾種特征。這說明用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更快更有效的掌握更多的知識(shí)。同時(shí)也促進(jìn)了老師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓接下來的課程更加輕松有趣。

二、因材施教，因勢利導(dǎo)

因材施教，因情引導(dǎo)，是指根據(jù)不同的教育對象和不同的特點(diǎn)和需要，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的長處，避免弱點(diǎn)，健康成長。在課堂教學(xué)中，教師要以史為鑒，使學(xué)生有思維、測試和創(chuàng)新的過程。而且不能機(jī)械地照搬，直截了當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)刻板的技能，缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。

例如，以學(xué)習(xí)《圓》這一課為例，在學(xué)習(xí)了圓的直徑和半徑之間的關(guān)系之后，許多學(xué)生只記得直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。為了給學(xué)生留下深刻印象，老師可以畫兩個(gè)圓圈。（1）直徑為5厘米的圓;（2）半徑為5厘米的圓。學(xué)生們能比較一號(hào)圓和二號(hào)圓的直徑嗎？ 圓2的半徑等于圓1直徑的一半嗎？ 相比之下，有些學(xué)生驚呆了。 此時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究原因，并指出“只有在同一圓或等圓內(nèi)” ，“直徑等于半徑的兩倍，半徑等于半徑的一半”是可以建立的。

三、摸清底細(xì)，對癥下藥

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，深入了解不學(xué)生生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，摸清底細(xì)，認(rèn)真分析，然后對癥下藥，巧妙地采取靈活多變的教育方式和方法，有的放矢對學(xué)生進(jìn)行教育、耐心輔導(dǎo)。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于揚(yáng)長避短、掌握時(shí)機(jī)、把握分寸，適當(dāng)懲罰獎(jiǎng)勵(lì)，把主導(dǎo)作用與教學(xué)藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，才能面對學(xué)生，真正地更好地傳道、授業(yè)、解惑。

例如，以學(xué)習(xí)《四則混合運(yùn)算》這一課為例，先讓成績好的學(xué)生把算式的意義讀出來，再讓中等成績的學(xué)生把計(jì)算步驟劃出來，讓底差學(xué)生把算式讀一讀。然后，教師歸納講述，再抽學(xué)生板演，并說出它的計(jì)算過程，這樣學(xué)生可以從中體會(huì)和掌握它的運(yùn)算順序和方法。

在教學(xué)中，很多老師常把“愛答問，考分高，表現(xiàn)好”的學(xué)生劃為優(yōu)等生;把“不愛答問，考分低，表現(xiàn)不好”的劃為低差生。前者經(jīng)常表揚(yáng)，后者經(jīng)常批評，因而導(dǎo)致，優(yōu)生中的驕傲自滿，成績慢慢下降;低差生中，有的喪失信心，成績越來越下滑。出現(xiàn)這種狀況，其主要原因是沒有摸清優(yōu)生中有的學(xué)生的底細(xì)，優(yōu)生中那些傲慢的學(xué)生，往往是比較虛浮，學(xué)習(xí)功底并不十分扎實(shí)的人。針對上述狀況，作為我們起主導(dǎo)作用的教師而言，必須先摸清底細(xì)，然后對癥下藥，該鼓勵(lì)時(shí)要鼓勵(lì)，該批評時(shí)要注意方式，適當(dāng)批評，讓學(xué)生既能接受又心情愉悅，既聽從教誨，又無所畏懼。這樣方能達(dá)到師生互動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。

總之，教師與學(xué)生之間的相互作用是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本方式，如果要真正反映其有效性，教師不應(yīng)該只重視其在概念上的重要性，還應(yīng)該重視其在實(shí)踐中的相互作用形式與本質(zhì)的關(guān)系。我們應(yīng)該用師生平等的觀點(diǎn)，通過師生平等的對話，引導(dǎo)與學(xué)生的交流過程，構(gòu)建一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)課堂，即“學(xué)習(xí)共同體”。只有通過理解和抓住自己在角色中的作用，教師才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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