運用歷史細節(jié)培養(yǎng)學生“家國情懷”

王兵容

摘 要：初中歷史新課表提出，教師在教學時應當重視學生家國情懷的培養(yǎng)，進而將立德樹人理念踐行于實處，促使學生的歷史素養(yǎng)以及社會主義核心價值觀均得到充分良好地培養(yǎng)。而歷史細節(jié)作為初中歷史的重要內容，對于學生家國情懷的培養(yǎng)有著重要的指引作用?；诖耍疚木统踔袣v史教學中如何運用歷史細節(jié)培養(yǎng)學生的家國情懷進行了探究，以期能夠為初中歷史教學的良好發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中歷史教學;歷史細節(jié);家國情懷

一、歷史細節(jié)與家國情懷的概述

（一）歷史細節(jié)

歷史細節(jié)，顧名思義是指組成歷史事件的細微環(huán)節(jié)或有意義的情節(jié)。其和社會的發(fā)展、歷史的變遷、事件的走向以及人物的活動等均有著極強的關聯(lián)性，既可以是某一歷史人物的言行儀表，也可以是某一歷史事實的空間元素，更可以是某一歷史事件的具體片段。歷史細節(jié)有著極強的鮮活性、真實性以及敘事性特征，不但能激起學生的學習熱情，深化其學習體驗，同時還能為核心素養(yǎng)及價值觀教育提供助力，對于初中歷史教學有著巨大的促進意義。

（二）家國情懷

家國情懷指的是人們對家庭或者國家的心態(tài)以及情感展現，客觀地講，其是學生探究史實、學習歷史新知所必須具備的一種人文追求與社會責任，是學生自強愛國情感的集中體現。從歷史學角度來看的話，家國情懷作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精髓之一，長期以來都有著極為光鮮和豐富的時代內涵。對于國民而言，家與國是其立身之本，“有家才有國，國是千萬家”，二者間互相包含且互為前提。新中國成立以來，人們的民主、平等、愛國等意識觀念不斷增強，家庭與國家之間的關聯(lián)性更是達到了空前一致的狀態(tài)。在核心價值觀教育深入推進的形勢下，家國情懷也煥發(fā)了新的時代內涵：一方面其是一種齊家治國的大同化思想，另一方面其是一種心系國家的共同體精神，再一方面其是一種基于民族層次的親和力、向心力以及凝聚力。由此可見，家國情懷已經成為我國民族復興和開發(fā)發(fā)展的重要的精神承載，將其滲入于初中歷史教育之中，不但能促使學生更加深刻地體悟到歷史知識的內涵精髓，同時也能推動其正確價值觀得以良好樹立，對于他們健康和全面發(fā)展的意義不言而喻。

二、運用歷史細節(jié)培養(yǎng)家國情懷的策略

（一）運用歷史細節(jié)，強化家國認知

家國情懷中的家有著豐富的內涵，既可以代指家族、家人與家庭，同時也可代指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)。只有實現家的美滿與和諧，才能鑄就國的昌盛與強大。對此，歷史教師應當深入探究家國情懷中家的情感蘊含，在依據教學內容的同時，合理結合歷史細節(jié)，從而深化學生的家庭情感，促使他們更加深刻地感悟到家國間的密切關聯(lián)，促使其愛國愛家情感得到有序化培養(yǎng)。例如，在講述“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可引入一段關于左權的細節(jié)：1937年末，時任八路軍副參謀長的左權將軍給其老母親寄去了一封家信。左權在信中強調為了國家與民族的利益，即使吃草也要將日寇逐出中華。這一細節(jié)既飽含了左權對母親的牽系之情，同時也體現了他民族與國家至上的責任感。通過此段細節(jié)的引入，不但能讓學生深刻地認知到歷史人物身上所蘊含的高尚精神，同時也能讓他們直觀地感悟到愛國與愛家情感之間的密切關聯(lián)。

（二）運用歷史細節(jié)，增強民族情感

家國情懷中，家與國的情感意識是有機統(tǒng)一的。我們不但屬于家庭這個小家，也屬于中國和中華民族這個大家，民族意識與國家意識的深度融合已經逐步成為當代國人追求幸福與理想的重要體現。因此，歷史教師在教學時，應當重視民族與國家意識的傳遞，科學發(fā)揮歷史細節(jié)的教學促進作用，以鮮活的史實來強化學生的家國認知，促使學生民族自豪感以及歸屬感均得到充分有效地培養(yǎng)。例如，在講授“甲午戰(zhàn)爭”知識點時，教師可依據信息技術之便，引入兩段圖片式的歷史細節(jié)。其一，甲午戰(zhàn)爭前，富麗堂皇的頤和園與日軍鐵甲艦隊圖片。其二，甲午戰(zhàn)爭中，清朝百姓幫助日軍運輸物資的圖片。然后，指引學生觀摩上歷史細節(jié)材料的同時，思考一下清朝與日本政府的政治立場以及戰(zhàn)爭失敗的根源。如此一來，不但能激起學生內心的情感震蕩，同時也能促使他們更加直觀和立體地認知到戰(zhàn)爭失敗的根本因素，從而促使其民族意識以及自強精神得以充分良好地培養(yǎng)。

（三）運用歷史細節(jié)，引發(fā)責任意識

新時期，在全球化以及信息化進程日益加快的形勢下，服務民族與國家以及構建人類命運共同體的責任意識，也逐步成為當代初中生核心素養(yǎng)的重要構成部分。對此，歷史教師應當借助豐富的歷史細節(jié)，逐步引發(fā)學生心系家國與胸懷世界的責任意識。例如，在講授“正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)”時，為了擴展學生的歷史視野，豐富其歷史認知，同時推動其家國情感的有序化培養(yǎng)，教師可引入一段“遠征軍入緬作戰(zhàn)”的細節(jié)，即國軍大將孫立人率領師部與日軍奮戰(zhàn)兩日，把五百多名被困的美國傳教士以及英國軍人救出包圍圈，并將虜獲的英方被搶輜重系數歸還的事跡。通過此段細節(jié)的引入，為學生增添史實認知的同時，促使其家國責任意識、民族自信心以及國際責任意識均得到有力地提升。

三、結語

總之，歷史教師在教學時，應當重視歷史細節(jié)的教學滲透，發(fā)揮其促特有的育人作用，促使學生的家國情懷得到有序化地培養(yǎng)，從而將立德樹人、核心素養(yǎng)教育以及價值觀教育踐行于實處。

參考文獻

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[2] 劉東偉.家國情懷教育在初中歷史教學中的滲透探析[J].教育觀察.2019（37）