新課改背景下小學語文閱讀教學策略探究

王堂軍

摘 要：在所有學科當中，語文是一門基礎(chǔ)學科，只有當學生具備了一定的語言基礎(chǔ)，才能順利地進行其余學科的學習。不僅如此，語文還是人與人之間交流不可缺少的工具，在人際交往中發(fā)揮著重要的作用。而語文教學的開展大都依賴于閱讀文本教學，所以提高閱讀教學的質(zhì)量對語文教學有著十分重要的影響。隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)代小學語文教師也應當及時地轉(zhuǎn)變教學策略，不斷地改進教學內(nèi)容，以期切實地提高學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學情境;小組合作;課外閱讀

受到傳統(tǒng)教學的影響，很多教師在開展語文閱讀教學時，常常會忽略學生的主體性，以教師的分析和講解，代替學生的思考。閱讀其實是一種私人化的行為，不同的學生會從文本中讀出不同的感受。而傳統(tǒng)的教學方式，很少會給學生自由表達的機會，學生的思維一直受到壓抑，無法促進學生思維能力的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)教學中，教學方式比較固定，很少有變化，難以激發(fā)學生的學習興趣。在新課改的背景之下，很多教師也開始積極嘗試不同的教學方式，也取得了一定的成效，可是仍有改進的余地?；诖?，本文將簡要地談一談新課改背景下小學語文閱讀教學的策略，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學中，要想促進語文閱讀教學的有效進行，首先應當培養(yǎng)學生的學習興趣，因為學生才是學習的主體，教師講得再好，學生聽不進去，也是在做無用功。語文這門學科和其他的學科不同，是一門情境性和生動性都比較強的學科。為此，小學語文教師在開展教學活動時，可以把握好這一特點，采用情境化的教學方式。情境化教學是指在教學的過程中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的場景，從而加強學生情感認知，增強學生感官體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容的一種教學方法。教學情境的構(gòu)建，能夠很好地吸引學生的注意力，將學生帶入到閱讀文本當中。

比如，在教學《頤和園》這一課時，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的記錄片或者旅游宣傳片。在開始教學之前，讓學生通過觀看視頻對頤和園有一個直觀的了解。相比于冷冰冰的文字，動態(tài)的視頻更能吸引學生的注意，渲染課堂的氣氛，幫助教師更好地開展新課的教學。在教學《將相和》這一課時，可以就“負荊請罪”這一部分利用角色演繹的方式開展教學活動。首先把人物角色分配下去，讓學生利用課余時間，進行角色練習，熟記各自的臺詞。然后在課堂上表演出來。這樣學生在演練和表演的過程中，會對人物心理有更深的認知。同時也有利于豐富教學的內(nèi)容，讓學生覺得學習語文是一件有趣的事情，引發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式還有很多，例如問題情境、生活化情境等等，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的方式開展教學活動，從而吸引學生主動地參與到教學活動中來。

二、采用小組合作，提高學生探究能力

新課標明確地指出學生才是教學中的主體，語文教學的開展必須圍繞學生進行。根據(jù)學生認知特點和語文學科的特征，關(guān)注學生個體之間的差異，注重學生的全面發(fā)展。所以現(xiàn)代教學積極倡導自主探究、交流協(xié)作的學習模式。為此，小學語文教師在開展教學活動時，可以采用小組合作的教學方式，讓學生體會知識探究的過程。在開展小組教學時，要注意小組成員的搭配，使得學生能夠相互促進，共同進步。同時也要盡可能使得每個小組的水平都差不多，從而促進小組之間的良性競爭。在開展小組合作時，小學語文教師要注意做好引導工作，以避免小組合作不能發(fā)揮實質(zhì)性的作用，流于表面。

比如，在教學《觀潮》這一課時，就可以采用小組合作的方式。教師可以讓學生先通讀一遍課文，然后按照一定的順序，給課文分段。在教學《萬年牢》這一課時，可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容和小組討論，分析一下“父親”的人物形象。在之前的教學中，關(guān)于寫作順序和人物形象的分析，多是由教師完成的，所以，在小組合作教學中，可以讓學生自主完成，讓學生有機會運用所學過的知識。另外，教師要切實利用好語文園地，幫助學生積累文學和文化知識。以四年級上冊“語文園地二”為例，其中涉及到了成語故事“胸有成竹”，為此，語文教師可以引導學生通過多種途徑搜集相關(guān)的語文成語故事，小組再進行匯總、整理，并選派出一個代表，在全班面前講述一個自己感興趣的成語故事。這樣不僅能夠豐富學生的課外知識積累，也能夠有效地促進學生各項能力的發(fā)展。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

要想切實地提高小學生的閱讀水平，僅僅依靠課內(nèi)的文章是不夠的，必須閱讀大量的課外書籍。課外閱讀不僅可以有效地幫助學生積累詞匯、培養(yǎng)語感，還可以開拓學生的眼界、增長見聞、豐沛情感，對學生未來的成長有著至關(guān)重要的影響。但是受到大環(huán)境的影響，很多家長只注重學生的考試成績，很少關(guān)心學生的課外閱讀，導致學生缺乏閱讀的環(huán)境。但也有一些家長對學生的課外閱讀比較重視，可是由于對學生的閱讀能力缺乏有效的認知，無法正確地幫助學生接觸到適合他們的課外讀物。為此，小學語文教師必須做好引導工作，讓學生能夠更好地進行課外閱讀活動。

首先，小學語文教師可以借助家長會向家長宣傳課外閱讀的重要性，讓家長能夠多帶著學生去書店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。其次，教師可以根據(jù)學生年級的不同向?qū)W生推薦適合他們的書單。對于低年級的學生而言，他們的課外讀物還應是以簡單的繪本為主，以顏色鮮明的圖片，輔以有趣的故事情節(jié)，吸引學生投入到閱讀當中來。對于中、高年級的學生而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和新課標的要求，推薦相應的書籍。比如，可以根據(jù)林海音的《竊讀記》，推薦學生閱讀她的《城南舊事》;根據(jù)馮驥才的《落花生》，可以推薦學生閱讀他的散文選。從課內(nèi)延伸到課外，學生對作者多一些了解，對課文文本的理解，也會更深一層。除此之外，還應當讓學生接觸一些經(jīng)典的文學作品，例如《三國演義》《海底兩萬里》《湯姆叔叔的小屋》等等，讓學生在經(jīng)典文學的滋養(yǎng)下茁壯成長。

總之，小學生語文閱讀能力的提高并不是一件簡單的事情，需要一個長期的過程。在這個過程當中，需要教師針對教學中的問題，不斷地進行反思與總結(jié)，注重學生的主體性，采取多元化的教學方式。

參考文獻

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