核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

余敦盛

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一個(gè)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)水平，發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性，并激發(fā)他們的閱讀興趣。以此，不斷提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教育教學(xué)的靈魂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文教育的根本，結(jié)合核心素養(yǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的源泉?jiǎng)恿?。所以，教師有必要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠自主閱讀，并全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中。

初中語(yǔ)文教材中選取的優(yōu)秀文學(xué)作品，往往包含著高尚的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的社會(huì)責(zé)任感等，這些文章都會(huì)對(duì)初中階段的學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地受到優(yōu)秀文化的影響，進(jìn)而以驚人的毅力去學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

例如，教師可以給學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)的篇章等，讓學(xué)生去閱讀。學(xué)習(xí)完《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后，為了讓學(xué)生更好地理解魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格等，筆者給學(xué)生推薦了魯迅先生的其他作品，像是《狂人日記》《記念劉和珍君》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)魯迅的生平有一定的了解，在此過(guò)程中，也會(huì)對(duì)魯迅的精神有一定的了解。

另外，教師還可以多給學(xué)生推薦課外讀物，依據(jù)不同的課外讀物，給學(xué)生開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)，并在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠促使他們初步理解、鑒賞文學(xué)作品，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，并豐富他們的精神世界。所以教師有必要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀語(yǔ)文。

常見(jiàn)的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選取不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，當(dāng)具備了基本的閱讀方法，學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中，更好地閱讀文章內(nèi)容。

例如，閱讀《應(yīng)有格物致知精神》這一篇文章的時(shí)候，教師就有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，了解其開(kāi)場(chǎng)白的重要意義、了解第二段在整篇文章中所起的作用、作者在文章中列舉王陽(yáng)明的例子，是想要說(shuō)明什么，從現(xiàn)代觀念看，真正的“格物致知”是什么，文章幾段是如何層層推進(jìn)的，這些問(wèn)題，都需要通過(guò)精讀得出結(jié)論。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章所要表達(dá)的思想等有更加深刻的認(rèn)知。如此，便很好地達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

若是閱讀文章過(guò)長(zhǎng)，或者閱讀文章比較淺顯易懂，那么，教師便可以使用默讀法，即讓學(xué)生在快速瀏覽中，迅速處理文章中的信息并將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并給學(xué)生分享出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇文章的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并在默讀的過(guò)程中，總結(jié)出如下幾個(gè)問(wèn)題的答案：文章的哪幾段寫(xiě)的是作者在“百草園”的生活，哪幾段寫(xiě)的是作者在“三味書(shū)屋”的生活，作者對(duì)百草園的生活與三味書(shū)屋的生活有什么不同的感受，在有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)生自然會(huì)帶著目的去默讀。如此，不但能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，也能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在面對(duì)不同的閱讀篇目時(shí)，教師要使用不同的閱讀方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

三、提供閱讀機(jī)會(huì)與平臺(tái)

許多學(xué)生不閱讀或者不喜歡閱讀的原因在于，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x機(jī)會(huì)與平臺(tái)?；诖朔N情況，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生提供閱讀時(shí)間與閱讀平臺(tái)。

例如，在教學(xué)中，筆者會(huì)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，并讓他們將課外讀物的閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的家庭作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠在長(zhǎng)久的閱讀中，不斷提升自己的閱讀水平，且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

再比如，教師還可以開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”的活動(dòng)，即讓學(xué)生在閱讀完教師推薦的讀物之后，寫(xiě)出自己的讀后感，并在這個(gè)分享會(huì)上與同學(xué)交流溝通。在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇文章之后，筆者給學(xué)生推薦了一些魯迅先生的讀物。該段時(shí)間的分享內(nèi)容主要圍繞魯迅的讀物展開(kāi)。為了在分享會(huì)上更好地給自己的同學(xué)分享自己的所思所感，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。長(zhǎng)久使用此種教學(xué)方法，則能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在合適的時(shí)間與平臺(tái)上，學(xué)生自然會(huì)更好地去閱讀，且教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視態(tài)度，也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)他們的重要意義。教師要充分利用一切可利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境，促使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，全身心地投入閱讀;在分享會(huì)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們將自己的閱讀感受分享出來(lái)，以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀能力對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有非常大的影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。讓學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)思考閱讀文章，將閱讀篇章與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的閱讀感受更加深刻。

參考文獻(xiàn)

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