初中信息技術教學案例（2000）

楊萍

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和深度推進，有效教學的課堂理念已滲透到學科教學活動當中，不僅給教師的教學水平帶來提升，還使學生的學習體驗和課堂效果得以增強。信息技術作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的信息素養(yǎng)、技能運用、科學思維等方面具有引導作用。但在實際的教學環(huán)境中學生仍然存在“學不會”“理解不了”等現(xiàn)象，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗對此展開研究。

關鍵詞：初中信息技術;教學案例;有效教學

【案例背景】

信息技術是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的基礎學科，對學生的信息化應用和全方面素質(zhì)培養(yǎng)起到積極的促進作用。但由于教師的教學方法和環(huán)節(jié)設置等因素的影響，學生在學科知識的學習和理解中存在問題，實際操作能力偏低，從而無法真正有效的掌握學科知識和應用技能，這對學生的基礎發(fā)展和知識積累產(chǎn)生不良影響。同時，由于學生自身原因和教師教學問題的不適應性，從而出現(xiàn)學生差異化的表現(xiàn)，也就是常說的“學困生”。因此，教師作為學生學習活動的“引導者”‘組織者”，應采取有效的教學手段、靈活的課堂環(huán)節(jié)，從而保證學生對課堂知識的高效吸收。

【案例描述】

李軒是我們班一名學困生，性格內(nèi)向且不愛說話，并存在一些自卑心理，缺乏積極表現(xiàn)的行為。隨著學科知識的難度不斷加深，所接受的知識和信息操作性也更加困難。通過這一段時間的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)李軒在課堂知識的學習中常常處于自學狀態(tài)，很少與其他學生進行相互探討和學習。經(jīng)過一般小測試的練習后，李軒的學科基礎還存在不足。針對這一問題，我總結(jié)以下三個方面原因：第一，學習動力不足。李軒缺乏對信息技術學習的興趣和參與熱情，對課堂知識的學習缺乏主觀能動性。第二，自信心不足。李軒在小測驗的練習中對基礎知識的回答較為準確，但在語言表達上存在自信心不足的現(xiàn)象。第三，互動協(xié)作不足。李軒日常的學習狀態(tài)處于自我封閉的環(huán)境，缺乏與其他同學之間的溝通交流。

基于上述分析，為了使李軒保持積極向上、樂觀表達、互動協(xié)作的精神，我及時制定相應策略和教學內(nèi)容，糾正自身教學上的不足和問題，注重學生主體的能動作用。第一，為了激發(fā)李軒的學習興趣和學習動力，我利用多媒體技術，結(jié)合教學內(nèi)容，以豐富直觀的畫面呈現(xiàn)給學生，吸引李軒的課堂注意力，并在問答環(huán)節(jié)時，針對基礎性問題我引導李軒進行回答，給予肯定和贊揚的話語，以此來培養(yǎng)李軒的學習自信心。第二，開展小組合作的學習形式，讓李軒與其他學生一起，組成學習小組，對課堂問題進行探究，在相互討論的過程中，激發(fā)李軒的表達欲望，使小組討論更具有全面性和參與感。

通過這一系列的教學調(diào)整和策略制定，李軒由最初的不敢表達、學習困難，已經(jīng)向積極踴躍的參加、主動探究的方向發(fā)展。同時，李軒在小組合作中，也開始幫助其他學生，對不懂的問題和知識點進行幫扶，這對李軒的學習質(zhì)量和學習能力來說，具有十分重要的影響。

【案例反思】

面對日益復雜的教學環(huán)境和學情發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已不能完全適應現(xiàn)代教育的教學要求，這就需要學科教師在教學質(zhì)量、教學策略等方面“下功夫”，從而滿足學生個性化的發(fā)展需求。此外，針對于學困生、差異化的表現(xiàn)，教師還應注重學生個體化的教學模式，深入到學生的學情之中，及時采取應對策略和細節(jié)把控，引導學生在不斷學習和參與中得到實質(zhì)性的能力發(fā)展。因此，筆者結(jié)合這一方面的研究與思考，對當前教育環(huán)境下的課堂活動提出幾點反思。

1、運用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

正處于青春期的初中生，常受到外界環(huán)境的干擾而影響學習質(zhì)量。同時，信息技術的理論知識較為枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情。因此，在信息技術教學中，教師可以運用信息化教學手段，如多媒體、計算機等，構建適合學生學習的課堂環(huán)境，引起學生對課堂知識的學習關注力，從而達到激趣增效的課堂效果。此外，教師除了對展示手法的應用外，還可以借助日常生活中的實物或案例，使學生將信息技術與實際生活產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的良好習慣。

2、設置問題化課堂環(huán)節(jié)，提高學生的學習質(zhì)量

在課堂問題的設置環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的學情狀況和授課進度，靈活設置問題內(nèi)容，引發(fā)學生對所學知識的應用與思考，達到提質(zhì)促思的設問目的。同時，教師在設問的過程中，還應注意問題的難度，保持由易到難、由簡到繁的思考順序，保證學生的學習興趣和思考動力，避免超綱、超限等問題，從而影響學生的學習效果和課堂質(zhì)量。此外，在學生正確回答問題時，教師可以采取積分、禮品等方式，提升學生的參與積極性，增強學生的課堂體驗感。

3、采取小組化學習策略，夯實學生的學習基礎

針對像李軒這樣的“學困生”，教師可以根據(jù)學生個體的基礎，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，采取小組化的幫扶學習活動，使學生在相互幫助、相互理解的過程中，夯實學生的學習基礎，提高學生的學習能力。此外，小組化的學習活動，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，促進學生與學生之間的友誼，從而達到素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在教書育人的工作中，希望廣大教師，立足學生本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學形式，從而為學生的未來發(fā)展提供良好的教育支持。

參考文獻

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