加強初中生文學(xué)素養(yǎng)的教育研究

馬超

摘 要：核心素養(yǎng)理念下的學(xué)科教學(xué)在新時代被賦予新的使命，學(xué)科教學(xué)兼顧學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點，通過學(xué)科實踐以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。優(yōu)化文學(xué)教學(xué)形式，提升學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與以及文化的傳承。調(diào)查顯示教師對文學(xué)核心素養(yǎng)定義模糊、教學(xué)模式化、方式單一。教師普遍在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)提升關(guān)照不夠。本文論述了閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計內(nèi)涵、特征及對提升中學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的價值，融合初中文學(xué)課本，建立了基于文學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)法，為重新審視初中文學(xué)閱讀提供支撐，為提高學(xué)生文學(xué)能力、落實“立德樹人”的教育目標(biāo)提供了新視角。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng);初中;教育;問題情境設(shè)計

1 研究背景

經(jīng)濟(jì)全球化推動教育全球化趨勢日益加強，自歐盟、經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織頒布核心素養(yǎng)框架以來，世界范圍內(nèi)掀起了基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)下，我國教育研究者們也緊跟時代步伐，根據(jù)當(dāng)前教育現(xiàn)狀研制適合中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架。2014年，我國開始研究制定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確立“立德樹人”的教育目標(biāo)。至此，中國教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人目標(biāo)的新時代。

教育研究者們在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架指導(dǎo)下研制各學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步貫徹落實“立德樹人”教育目標(biāo)探索實施路徑。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。當(dāng)前教育形式下教師是否有意識地在課程實施過程中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)？教師是否在不斷更新理論學(xué)習(xí)提升專業(yè)發(fā)展？是否在基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展改變學(xué)科教學(xué)方式？以上疑問均是當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革急需解決的問題。

2 研究意義

2.1 當(dāng)前基礎(chǔ)教育所存在的問題

教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓受教育者能夠更好的適應(yīng)社會生活，獲得身心的全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，由于當(dāng)前社會競爭的加劇，基礎(chǔ)教育中存在著較為普遍的功利化的傾向，初中生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，在“中考”的指揮棒下，凡是與升學(xué)無關(guān)的東西，學(xué)校不重視，他們只關(guān)注與升學(xué)率相關(guān)的科目，少了人文關(guān)懷、價值思考和生命意義，對人性冷漠，對生命麻木。教育應(yīng)該教會學(xué)生“何以為生”，而不是“因何而生”，對學(xué)生占來素質(zhì)教育，如下圖所示。教育的功利化傾向無疑淡化了對受教育者情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，淡化了受教育者對生活熱愛、對生命尊重和對自身生命的珍惜。

2.2 現(xiàn)實意義

關(guān)于現(xiàn)實意義，它有利于改變初中思想品德課中忽視學(xué)生生命教育的現(xiàn)實狀況，使初中思想品德課教師實施生命教育有據(jù)可依。它有助于引導(dǎo)初中生珍惜生命、愛護(hù)生命、尊重生命，樹立積極健康的人生態(tài)度。初中階段是處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，現(xiàn)在由于很多初中生在成長中的困惑得不到及時有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)行為失控的問題，對生命缺少應(yīng)有的敬畏、熱愛和珍惜，甚至有些學(xué)生心理的脆弱是成年人難以想象的。一旦遇到挫折，他們就會表現(xiàn)出極端行為，解決這些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價值觀和健康的人生態(tài)度。

3 核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐探索

基于聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的框架建構(gòu)，各國（地區(qū)）在建構(gòu)框架的基礎(chǔ)下，開始嘗試將學(xué)生素養(yǎng)培育融入到日常教學(xué)中，不同國家基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐為本研究基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問題情境設(shè)計提供借鑒。

英國核心素養(yǎng)本位的課程具有情境性，因此教師要改變之前“接受式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)要將學(xué)生帶入更加寬闊的領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多真實的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中解決問題，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出跨學(xué)科的主題教學(xué)趨勢，學(xué)科間的融合促使學(xué)生學(xué)習(xí)變的高度綜合。

美國的教育從“3R”到“4C”，整體目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。4C 教育理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)變成一種跨學(xué)科、綜合性、整合性的深度學(xué)習(xí)，更加強調(diào)知識的功能、關(guān)注學(xué)生對知識的遷移。國家、社區(qū)、商界、教育界海量的教育資源支持學(xué)生提升“21 世紀(jì)技能”。例如“谷歌教室”，是谷歌公司專門為支持學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的電腦教室，教師通過電腦與學(xué)生溝通，設(shè)計教學(xué)項目，提供閱讀和學(xué)習(xí)資源，線上、線下融合的多種教學(xué)形式，率先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育。

4 結(jié)語

2017版普通高中文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定文學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，能夠在真實的語言情境中表現(xiàn)的語言能力和品質(zhì);能夠在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得綜合的語言知識和能力，思維方法和品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)[4]。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在調(diào)查研究中學(xué)習(xí)，提升問題解決能力，落實“立德樹人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的本質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.11-12.

[2] 顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）：16-18.

[3] 倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017（6）：44-45.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）：4-5.