高中語文文言文閱讀中的情感教學研究

陳凌妮

高中語文教學中，占據(jù)核心部位的內(nèi)容當屬文言文，文言文是古人智慧的體現(xiàn)。在高中語文文言文中，很多內(nèi)容都是古人的個人體會與感悟，是思維與情感的迸發(fā)，在閱讀教學中滲透情感，可以激發(fā)學生的情感，豐富學生的個人情感，促使學生感受到語文知識的魅力，更好地領悟文言文的內(nèi)涵，將學生引入到一個充滿魅力的古文情境中。本文結合相關教學經(jīng)驗，探討文言文閱讀中情感教學的重要性與蘊含的價值，分析現(xiàn)下高中語文文言文教學中存在的問題，探究高中語文文言文閱讀中情感教學策略。

一、文言文閱讀中情感教學的價值

文言文是古人書寫文章的一種方式，如同今天的散文、論文、小說等，盡管隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)下已經(jīng)與古代大有不同，但文言文中蘊含的文化底蘊與情感思維依舊是現(xiàn)代人可以參考的內(nèi)容，具備很大的價值。通過文言文閱讀可以開闊心胸，獲得良好的情感體會，感受古人的精神與力量，找尋人生的價值。

（一）升學價值

在高中語文中引入大量的文言文，并且在高考中，會有文言文的考察，通過文言文情感教學，可以促使學生更好地體會文言文的學習與掌握技巧，加快學生對文言文的學習與掌握速度，在考試的過程中更好地閱讀與理解文言文。另外，文言文教學中開展情感教學，可以促使學生領略到古人的寫作方法與寫作思維，對于學生寫作能力的提升有著重要的作用。

（二）成長價值

高中階段學生開始建立人生觀、價值觀，學生的價值觀念對于學生以后的成長與發(fā)展都有著重要的影響與作用。在文言文閱讀教學中開展情感教學可以引導學生認識古人的人生態(tài)度、情感感悟，對于構建學生人生價值觀有著重要的作用。例如：蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以激發(fā)學生的斗志;《赤壁賦》可以引導學生樹立良好的人生態(tài)度。另外，高中生即將步入社會或者更高層的教學，在人生的路途中難免會遇到困難與挫折，在文言文閱讀中開展情感教學，可以通過古代文人對待挫折的情感態(tài)度激勵學生勇敢面對困難，樹立積極健康向上的人生態(tài)度。

二、文言文閱讀情感教學存在的問題

（一）教學方向單一

在文言文閱讀教學中，教師更加注重的是教導學生如何翻譯文言文，記憶一詞多義的古字，強調(diào)語言句式與語法，本質(zhì)上就是如何提高學生的文言文閱讀理解成績。這種單一的教學方向，與文言文閱讀情感教學的目標嚴重背離，很難發(fā)揮文言文教學的本質(zhì)作用。

（二）主體情感被忽視

作為閱讀文言文的主體，學生才是情感教學中的重要關注對象，而不是將教學目標全部放在文言文中作者的情感，并且一些教師在學生沒有完全理解文言文內(nèi)容與情感時，將自己對文言文的情感強加傾注給學生，致使學生并沒有動用自己的頭腦與情感去感悟與體會文言文的真實情感，導致學生情感的理解與文言文情感的輸出有著很大的偏差。

（三）情感教學不能與時俱進

在高中文言文閱讀情感教學中，一些教師將情感教學停留在文言文的年代中，并沒有結合實際傾注相應的情感，導致學生獲得的只是古人當時寫作時的情感，對于現(xiàn)下學生的發(fā)展與成長作用不大。

三、高中文言文閱讀中情感教學的策略

（一）深度剖析教學內(nèi)容

在實際教學中，教師既要教導學生文言文的語法、句式，也要深度剖析教學內(nèi)容，引導學生獲取文言文的論述內(nèi)容、情感抒發(fā)，在引導學生全面理解文言文內(nèi)容的基礎上開展情感教育。在講解文言文的過程中，可以深度挖掘作者，引入當時的寫作背景，對于文言文中涉及到的歷史人物，教師可以拓展相應的人物故事，為學生展現(xiàn)相應的人物形象，在學生的心目中構建一個大概的人物輪廓，為后續(xù)的滲透情感打下基礎。比如：在《廉頗藺相如列傳》這一課時教學時，教師可以引入司馬遷、廉頗、藺相如人物的故事，分享人物事跡，探討人物值得學習的地方。

（二）注重學生個人情感的激發(fā)

在教學中，教師對文言文的感悟與體會是一方面，更重要的是激發(fā)學生個人情感。在實際教學中，教師不要只顧自己情感的注入，這樣會影響學生對文言文的理解與體會。教師可以先引導學生全面理解文言文內(nèi)容，通過提問的方式引發(fā)學生對文言文內(nèi)容或者其中涉及到的人物事跡展開思考，讓學生依據(jù)自己的真實情感去感受與理解，從而深度獲得體會。比如：在《赤壁賦》這一課時教學時，教師在引導學生全面理解教學內(nèi)容后，讓學生依據(jù)作者的人生態(tài)度作出感想，分享自身的體會與感悟，對于學生存在的問題加以指導，獨特的見解給予肯定與鼓勵。

（三）加強現(xiàn)實情感的融入

知識的學習在于運用，情感的獲得也是如此，如果單一地停留在古文中的情感，文言文學習就沒有任何意義。為此，在實際教學中，教師要加強現(xiàn)實情感的投入。教師可以結合實際教學內(nèi)容，合理分析文言文中的情感，然后結合學生的身心發(fā)展特點，引入現(xiàn)實的情感，對學生實施情感教育。比如：在《逍遙游》這一課時教學時，對于文中抒發(fā)的人生態(tài)度，教師可以結合現(xiàn)實中的“詩意生活”引導學生樹立正確的人生態(tài)度，促進學生以后更好的成長與發(fā)展。

總而言之，文言文是古人留給后人的智慧，其中滲透著在現(xiàn)實中依舊有很大用處的情感態(tài)度，在實際教學中，教師要合理剖析教學內(nèi)容，分析文言文抒發(fā)的情感，表達的人生態(tài)度，引入現(xiàn)實情感，引導學生構建正確的人生價值觀，促進學生更好的發(fā)展與成長。