淺議高中地理有效讀圖能力的培養(yǎng)

劉東林 趙昱杰

摘 要：高中地理教學(xué)中地圖有著不可替代的重要作用，本文主要從培養(yǎng)學(xué)生運用地圖來學(xué)習(xí)地理知識、在教學(xué)中如何運用地圖進行教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地圖進行學(xué)習(xí)的技巧和方法等三個方面進行了闡述，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運用地圖來解決問題的能力。同時對地圖研讀也綜合了教育學(xué)、心理學(xué)以及地理學(xué)科的特點，是一種學(xué)習(xí)的新模式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理時起到有效的輔助作用，最終提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，得到全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖教學(xué);地圖運用;學(xué)科素養(yǎng)

作為高中的地理教師我們看到教材中出現(xiàn)很多的比如政區(qū)圖、交通圖、地形地貌圖、人口分布圖等地圖信息資料。這說明在地理教學(xué)中地圖有著不可替代的重要作用和廣泛的應(yīng)用性。一堂地理課是成功或是失敗，與能否正確運用地圖有著直接的關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解地圖的意義和內(nèi)涵，搞清教材編寫者為何呈現(xiàn)出這幅地圖，準(zhǔn)確把握該副地圖的真正用意;在理解地圖的基礎(chǔ)上讓自己儲備的知識與地圖產(chǎn)生思維對接，使新知識與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，這是對地圖進行研讀的具體過程，是學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟;下面筆者就高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對地圖進行精細化研讀能力的培養(yǎng)談?wù)剛€人的一些簡單體會和見解。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用地圖的技巧與方法

教師在實際的教學(xué)過程中，對如何正確的研讀運用地圖也是需要對學(xué)生進行指導(dǎo)的，要教會學(xué)生一些技巧與方法。

1、“心理地圖”的建立

心理地圖是存在于個人頭腦中對于地圖的一種直觀認識，是由個人的生活經(jīng)驗，感受對地理環(huán)境或圖像系統(tǒng)進行、概括、簡化等形成的。每個人的心理地圖是有差異的。一幅地圖的形成總是圍繞著各種地理參照物，我們把各種參照物和所學(xué)知識結(jié)合起來在頭腦中形成地圖影像能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間認識能力。心理地圖形成后可以更好的幫助我們探究地理問題，進行圖像系統(tǒng)的練習(xí)和改變我們的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠提高對空間的認識能力，更加自主的探究問題。

2、“一圖多練”能力的培養(yǎng)

讀圖能力的培養(yǎng)，必須要進行適度的練習(xí)。一圖多練，一方面可以提高地圖的利益效率，幫助我們更好的梳理各知識點之間的關(guān)系，培養(yǎng)我們的發(fā)散性地理思維能力和綜合分析問題的能力;另一方面，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使地理教學(xué)生動，同時增強記憶效果。

3、圖像系統(tǒng)的簡化

我們在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中要能把復(fù)雜的知識點簡單化。巧妙的把圖像系統(tǒng)簡化是歸納地理基本規(guī)律，掌握基本解題思路的一種行之有效的方法。他不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)等高線地形圖時，我們把復(fù)雜的等高線地形圖簡化為基本的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，不僅可以更清晰的閱讀地圖，而且對于解題也大有益處。

二、培養(yǎng)學(xué)生運用地圖進行學(xué)習(xí)的意識

在進行地理教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些使用地圖的基本技巧和方法，讓學(xué)生能夠通過用圖和讀圖掌握相應(yīng)的地理知識。

例如高中地理必修二第四章中，在進行引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)區(qū)位的影響因素進行探究時，可以將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖示出，學(xué)生通過看圖分析得出結(jié)論：寶鋼有便利的交通條件且靠近市場;鞍鋼既靠近市場，又靠近燃料和原材料的產(chǎn)地。學(xué)生通過合作探究可以得到市場、動力、原料、交通等對工業(yè)區(qū)位的影響因素。如學(xué)生的分析有所不足，教師應(yīng)給予進一步的補充，從圖中學(xué)生通過自己的觀察得到了自己所需要的信息，對產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系方式運用具體事例進行了分析，培養(yǎng)了學(xué)生利用事例、材料綜合分析問題的能力。在日常的地理教學(xué)中，教師只要堅持應(yīng)用地圖，那么學(xué)生自然而然的也能夠力利用地圖來學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的地理知識。逐漸養(yǎng)成正確運用地圖學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識是互相聯(lián)系的而不是孤立的，學(xué)習(xí)時要舉一反三，這種發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成是要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程。研讀地圖的基本能力要求是具備發(fā)散性思維，要能廣泛聯(lián)系與該圖有關(guān)聯(lián)的其他知識，既包括地理方面的知識，也包括人文方面的知識等。除此之外，還要聯(lián)系到與該圖有關(guān)聯(lián)的其他區(qū)域的相關(guān)知識，包括相近或相反的區(qū)域特征。在學(xué)習(xí)中，總會碰到一些表達不同含義的地圖，互相串聯(lián)起來，進行對照分析，對知識就有一個再加工的過程，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將如何提高學(xué)生綜合運用各種圖標(biāo)、地圖來解決相應(yīng)的實際生活問題或地理問題的能力作為主要教學(xué)目的，而不是僅僅的片面追求學(xué)生用圖而已。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該緊扣地圖設(shè)計與之相關(guān)的問題。在設(shè)計問題時應(yīng)本著從易到難的原則逐層深入，應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，這樣可以關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生也較為容易接受。此外還要訓(xùn)練學(xué)生從地圖中提煉、挖掘出更深層的信息，找到各類地理事物之間的聯(lián)系，抓住解決問題的關(guān)鍵所在，對各種問題進行準(zhǔn)確地解決。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生每當(dāng)遇到一副地圖就主動地去進行“深度加工”，最終養(yǎng)成一種積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者對教材進行了統(tǒng)計，必修一和必修二共有78副地圖，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課的時間里，將這些地圖都通過精細化研讀的方式“加工”過，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又對許多知識點進行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，使其互相聯(lián)系形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

總結(jié)：

地圖概括了地理學(xué)中的所有語言、文字以及相應(yīng)的知識，其是地理學(xué)科的第二語言。一堂地理課的成功與否，與教師如何應(yīng)用地圖進行輔助教學(xué)有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)正確運用地圖不僅可以調(diào)動學(xué)生多種感官同時運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的課堂注意力，同時也可以促使學(xué)生的記憶更加扎實，所獲取的知識更加牢固。通過對地圖的不斷探究，學(xué)生能夠由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理思維能力，最終提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生得到知識、能力的全方位發(fā)展。

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