高中生英語寫作中思辨能力的調(diào)查研究

任海平

摘 要：思辨能力是人類創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)它在我們的日常生活中發(fā)揮著無可替代的作用，是 21 世紀(jì)個人技能的重要組成部分，而且也是未來教育關(guān)鍵一環(huán)。性思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，高中生思辨能力的培養(yǎng)無論對于學(xué)生自身的全面發(fā)展還是整個社會的發(fā)展都有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中;英語寫作

一、思辨能力的含義

思辨能力其實由來已久，美國思辨能力運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis），1962年認(rèn)真分析了思辨能力概念，認(rèn)為思辨能力是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維?！?由于思辨能力定義的分歧，20世紀(jì)90年代，美國哲學(xué)學(xué)會運用“德爾菲（Delphi）方法（即反復(fù)詢問調(diào)査+專家意見+直觀結(jié)果的方法），將思辨能力界定為“思辨能力是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明?！蔽鞣窖芯克急婺芰Φ恼軐W(xué)基礎(chǔ)是“分析主義哲學(xué)”，而我們中國則應(yīng)該以“馬克思主義的唯物辯證法”作為研究思辨能力的哲學(xué)基礎(chǔ)，因為“馬克思主義的唯物辯證法的本質(zhì)中就包含著批判的精神，強調(diào)要自我反思，主張具體情況要作具體分析”，“這種批判性與思辨能力的根本精神相契合”。

而在中國《禮記》中的“學(xué)問思辨行”即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”當(dāng)中就有思辨能力的運用，孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的“思”即思考，辨析和質(zhì)疑，就是思辨能力的核心。謝小慶認(rèn)為“思辨能力”也可以叫“審辯式思維”，“審辯”二字，更好地表征了“critical thinking”的特質(zhì)，即對自己和他人論證的每一步都進行反思和檢視，充分考慮論題的每一種可能，既堅持自己的立場，又不輕易否定相反的意見。

二、思辨能力模型概述

目前，國內(nèi)外比較有名的思辨/思維能力模型包括Bloom提出的教育目標(biāo)分類模型，德爾斐項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型，Paul&Elder 提出的三元結(jié)構(gòu)模型及文秋芳教授提出的層級模型。以下是對幾種種模型的具體闡述。[1]

著名心理學(xué)家和教育家 Benjamin Bloom 從方類學(xué)視角分析教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)活動，將認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的推理技能由低至高依次分為知識、理解、應(yīng)用分析、綜合和評價六個層次（Bloom，1956），這是 Bloom 教育目標(biāo)分類模型的最初形態(tài)。后來，Anderson&Krathwohl（2001）對其進行了修訂，將以前的單一維度變成知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度包括四大類別：事實性知識（factual）、概念性知識（conceptual）、程序性知識（procedural）和元認(rèn)知知識（metacognitive）：認(rèn)知過程維度根據(jù)認(rèn)知的復(fù)雜程度可分為六大類別：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）和創(chuàng)造（create），每個類別又包含了更多具體的認(rèn)知過程。

德爾斐[2]項目組于1988年2月到1989年11月），將思辨能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度。認(rèn)知能力維度又可細(xì)分為解讀（interpretation）、分析（analysis）、評價（evaluation）、推理（inference）、解釋（explanation）、自我調(diào)節(jié)（self-regulation）六項技能;情感維度包括好奇、自信、開明、靈活、公正等。

Paul&Elder（2006，2014）提出了思辨能力的三元模型，即思維元素（the elements）標(biāo)準(zhǔn)（the standards）和智力特征（intellectual traits），他們認(rèn)為思維是由目的、問題、信息、基本概念。假設(shè)、特定視角、推理、啟示八項構(gòu)成，每一項思維元素由10條標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性等。）

文秋芳等（2009）提出思辨能力的層級模型。層級模型將思辨能力細(xì)化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次為元思辨能力，指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，第二層次包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。第一層次的元思辨能力管理和監(jiān)控第二層次的思辨能力。

三、思辨能力與高中生英語寫作的關(guān)系

寫作過程[3]是學(xué)生的一種思維過程，在這一過程中，思辨能力是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是把構(gòu)思的內(nèi)部的語言轉(zhuǎn)換成文本的語言，這是一個復(fù)雜的過程，“思維與言語是共生關(guān)系，人的思維并不先于言語和語言，思維本身就是言語過程、編碼過程，內(nèi)部語言是原生態(tài)的心靈語言，具有縮略性、意象性和動覺性的特點，要把它變成交流的文本語言，還得經(jīng)過語言的編碼。高中生思維培養(yǎng)具有可操作性和可分析性，“寫作是在語言和思維的共同作用下所表現(xiàn)。思維方式上涉價值，下涉知識，是溝通價值與知識的橋梁。具體而言，在英文寫作時，學(xué)生首先要對題目進行理解和梳理;其次按照自己的理解，明確文章核心;然后，對文章整體結(jié)構(gòu)進行重新布局，最后將自己的想法用語言表達(dá)出來。思辨能力始終貫穿于整個寫作過程，并使得寫作過程中體現(xiàn)出分析、評估、闡述等現(xiàn)象。

四、高中生所具備的思辨能力情況

筆者通過問卷調(diào)査來初步了解髙中生所具備的思辨能力情況。這份問卷調(diào)査對象為高中生，問卷樣本主要分布洛陽市的幾所中學(xué)，共發(fā)放問卷293份，有效問卷278份。

調(diào)査結(jié)果顯示，學(xué)生們各項思辨子技能的水平呈現(xiàn)一定的差異，但共同點為闡釋、分析及解釋這三項思辨子技能總體達(dá)標(biāo)，而評估、推論技能均相對薄弱，特別是評估技能，高三年級總體均分仍未達(dá)到合格，說明大多數(shù)同學(xué)做不到有理有據(jù)地得出結(jié)論或未有意識對已完成的文本進行復(fù)查與評價。也就是說，評價技能為整體得分最低的-項，大多數(shù)學(xué)生的思辨水平仍停留在低水平運用階段。該寫作任務(wù)中對于學(xué)生的評估技能大體通過文本中分論點之間或分論點與論據(jù)之間的相關(guān)性及一致性、論據(jù)是否真實、合理、有效而足以支撐分論點來進行考察。

五、影響因素

1.教師因素。教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，教師思辨能力素養(yǎng)的缺失，也是學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中思辨能力缺乏的一個重要因素。面對缺乏思辨能力素養(yǎng)的老師，學(xué)生即使有自己不同的觀點，也只能埋在心里，因為老師總是給出否定的答案，這樣久而久之，學(xué)生的思辨能力也就被扼殺在搖籃里了?？梢?，教師思辨能力素養(yǎng)的缺乏對學(xué)生思辨能力的發(fā)展影響甚大。2.學(xué)生因素。學(xué)生沒有勇氣去質(zhì)疑教師，絕大部分學(xué)生都缺乏批判精神。英語寫作是個體獨立表達(dá)自己想法的一項技能，很多學(xué)生為了快速提高成績，只是一味的背誦模板，注重語言方面的記憶，而忽略了語篇上的技能提高，寫作內(nèi)容毫無新意，內(nèi)容空洞、千篇一律。3. 考試評價制度對學(xué)校教育存在影響。現(xiàn)行的考試評價制度存在諸多問題。一方面，從考試制度本身來看，我國學(xué)校教育的很多考試評價制度都是注重考查學(xué)生對基本知識的掌握，并通過分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生的成績。出題人根據(jù)有范圍的考綱來設(shè)計題目，經(jīng)常會搞一些“文字游戲”，而學(xué)生需要在規(guī)定的時間里對有限的材料進行分析和解答。在這個過程中，學(xué)生既沒有廣泛搜集資料和證據(jù)的過程（搜集范圍只限于試卷上的材料），也沒有寬裕的時間來思考問題，從而限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題以及拓展思考深度的機會。

另一方面，學(xué)校教育對考試評價制度的認(rèn)識有偏頗。拿高考來說，雖然“它兼有檢查中學(xué)教育效果和大學(xué)選拔新生兩種職能，但實際上，它對兩方面的特點和要求都不能很好地適應(yīng)和滿足。”

目前，高中生思辨能力培養(yǎng)實踐存在著問題，亟待解決。思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)重大，只有當(dāng)國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等主體確立思辨能力的基本信念，才有可能真正在學(xué)校教育中廣泛進行思辨能力培養(yǎng)實踐并取得成功。

參考文獻

[1] 謝小慶.審辯式思維能力及其測量[J].中國考試，2014（3）：9-15.

[2] Facione，P A.（1990）. Critical Thinking A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction：The Delphi Report. California：The California Academic Press.

[3] 於可訓(xùn)，喬以鋼.寫作[M].點等教育出版社，2013：103.

基金項目：本文系洛陽師范學(xué)院2019年度研究生教育科研基金項目“高中生英語寫作中思辨能力調(diào)查研究”研究成果之一。