玩轉(zhuǎn)多媒體 上活新課堂

潘少美

【摘要】新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。信息技術(shù)就是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0145-01

一、借信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣

在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，原先只能引導(dǎo)學(xué)生看教材的插圖，現(xiàn)在我利用多媒體播放視頻兒歌：一只青蛙四條腿，兩只青蛙8條腿……教學(xué)氣氛顯然不同。我讓大家思考怎樣用字母來(lái)表示青蛙的只數(shù)與腿數(shù)的數(shù)量關(guān)系。剛開(kāi)始，有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了，但他們自覺(jué)地對(duì)照屏幕上的兒歌進(jìn)行驗(yàn)證，很快找出錯(cuò)誤，寫(xiě)出了正確的關(guān)系式。

我校在校本研修時(shí)，我高興地看到有老師在上《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí)，插入了兩分鐘電影《上甘嶺》中激烈戰(zhàn)斗的片段，作為新課的導(dǎo)入；在上《月光曲》前播放了美妙的《月光曲》音樂(lè)，老師們都為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了特定意境，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

感想：借信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)?？烧{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象感興趣了，你的課堂教學(xué)也就成功了一大半

二、借信息技術(shù)手段可讓學(xué)生在觀察失去方向時(shí)、在思維遇到困難時(shí)做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)

以前教學(xué)，在預(yù)設(shè)時(shí)，猜想學(xué)生可能在某一知識(shí)點(diǎn)上有困難，會(huì)直接用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，這就不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。使用上信息技術(shù)后我在教學(xué)《三角形按邊進(jìn)行分類》時(shí)就是這樣做的。

情景再現(xiàn)：

師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們學(xué)校正在建生活用房，梁已經(jīng)架好了，請(qǐng)從側(cè)面看，屋脊是個(gè)三角形，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這個(gè)屋脊做成一個(gè)什么樣子的三角形最好看！

（因同學(xué)們剛學(xué)過(guò)按角給三角形分類，有學(xué)生會(huì)說(shuō)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，教師聽(tīng)后分別在黑板上畫(huà)下來(lái)，但不要畫(huà)成等腰三角形。）

讓學(xué)生欣賞黑板上的圖案，結(jié)合生活用房想象一下，這樣設(shè)計(jì)好看嗎？

生：不好看。

師：顯然，這里只從“角”的角度考慮，似乎不妥，那我們?cè)購(gòu)氖裁唇嵌人伎己媚兀?/p>

（如果學(xué)生能說(shuō)出從“邊”的角度考慮那更好，若不能則電腦出示民居圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察屋脊，還無(wú)人發(fā)現(xiàn)的話，再讓屋脊的兩邊閃爍，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩邊一樣長(zhǎng)這一特點(diǎn)。）

師：很好，說(shuō)得非常對(duì)，這說(shuō)明可以從“邊”的角度給三角形分類，我們把這樣的三角形取個(gè)名字好不好？

生：好。

讓學(xué)生議論議論，教師傾聽(tīng)，最后師生一起歸納把它定為等腰三角形，并說(shuō)相等的兩條邊就叫腰。

在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)《買電器》時(shí)，出示情景圖后，讓同學(xué)們根據(jù)圖上信息提出不同的問(wèn)題，同學(xué)們提得很多，預(yù)設(shè)時(shí)我制了張幻燈片，估計(jì)同學(xué)們提出的大多數(shù)問(wèn)題上面都有，我請(qǐng)大家將它們進(jìn)行歸類。同學(xué)們很渺茫，一時(shí)不知按什么給它分類。于是我將每一題結(jié)尾的問(wèn)題改成紅顏色，引導(dǎo)大家思考。還有些同學(xué)沒(méi)明白，我再選擇其中的兩個(gè)問(wèn)題：“兩件電器一共多少錢(qián)？電冰箱比電風(fēng)扇貴多少錢(qián)？”讓它閃爍了幾次，這下同學(xué)們終于明白了我們提出的所有問(wèn)題，其實(shí)可以歸納為兩大類。一種可用加法計(jì)算的問(wèn)題，一種可用減法計(jì)算的問(wèn)題。

感想：語(yǔ)言可從聽(tīng)覺(jué)上引導(dǎo)學(xué)生，而這一類教學(xué)課件的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，訓(xùn)練他們細(xì)心地看和耐心地想。學(xué)會(huì)猜想、分析、驗(yàn)證。嘗試著從紛繁的個(gè)體中抽象出事物的共性。這方面訓(xùn)練好了學(xué)生會(huì)終身獲益。

三、利用信息技術(shù)，師生互動(dòng)，一起作圖畫(huà)圖

傳統(tǒng)的《旋轉(zhuǎn)與平移》的教學(xué)，教師只能就教材講教材。有了電子白板，筆者在教學(xué)中通過(guò)教師定點(diǎn)，畫(huà)線段。讓學(xué)生當(dāng)堂在老師的指導(dǎo)下通過(guò)電子白板圍繞一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。包括順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨即提升，個(gè)個(gè)躍躍欲試，達(dá)到了意想不到的效果。

四、利用信息技術(shù)手段為平面圖形和立體圖形架設(shè)一道橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

我首先讓學(xué)生思考：1.將正方體展開(kāi)要剪開(kāi)幾條棱，為什么？2.有多少種不同的剪法，展開(kāi)后形成多少種不同的平面圖？自己動(dòng)手剪一剪。

情景再現(xiàn)：

師：請(qǐng)大家回答：將正方體展開(kāi)要剪幾條棱？（7條）

有多少不同的剪法？請(qǐng)把你的平面圖拿出來(lái)給大家看看！

生：拿出平面圖。

學(xué)生拿出一個(gè)，教師讓學(xué)生演示：先折疊成正方體再展開(kāi)。教師點(diǎn)擊觸發(fā)器，屏幕上出現(xiàn)該平面圖照片，教師旋轉(zhuǎn)照片，學(xué)生同步旋轉(zhuǎn)平面圖，讓學(xué)生明白同一個(gè)平面圖有多種呈現(xiàn)方式。直到學(xué)生拿完為止。如學(xué)生有遺漏，教師再幫學(xué)生補(bǔ)充。

師：還有沒(méi)有？看老師的！

老師全部補(bǔ)充完后，讓學(xué)生觀察分析，給它們分類。如果學(xué)生有困難，再用紅色表示出關(guān)鍵位置，引導(dǎo)學(xué)生思考。共同得出：中間四、中間三、三個(gè)二、兩個(gè)三的分類。在同一張PPT中排列出來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)記住這些不同的形狀。

師：讓學(xué)生用規(guī)定的語(yǔ)言描述折疊過(guò)程，學(xué)生遇到困難時(shí)用PPT適時(shí)提示，學(xué)生還有困難再用FLASH模擬演示。幫助學(xué)生順利完成這一思維過(guò)程。

感想：動(dòng)手操作與課件呈現(xiàn)有效地整合在一起，讓在動(dòng)手中獲得的成果集中顯示在屏幕上，經(jīng)過(guò)再觀察、再分析，將成果有規(guī)律的呈現(xiàn)在大家面前，使得知識(shí)更具條理性、系統(tǒng)性。便于理解和記憶，從而牢固地記在大腦里。PPT和FLASH在同學(xué)們想象遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予幫助，有利于幫助同學(xué)們?cè)诖竽X中建立由平面到立體的變化這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，更具體、生動(dòng)。

五、在信息技術(shù)環(huán)境下，可訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會(huì)收集有效信息，證明自己觀點(diǎn)

在將西紅柿究竟歸類于蔬菜類還是水果類的分類時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)議很大。我要求同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料證明自己的觀點(diǎn)。

網(wǎng)上的資料也是各說(shuō)紛紜，究竟誰(shuí)是對(duì)的？這就要求同學(xué)們進(jìn)行辨析了。大家查到了很多資料，從蔬菜、水果的定義談起，甲方說(shuō)水果應(yīng)是木本植物的漿果，西紅柿是草本，應(yīng)是蔬菜。乙方立刻反駁：草莓為什么是水果呢？甲方又說(shuō)西紅柿可以做菜，沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果能做菜，所以西紅柿是蔬菜。乙方又說(shuō)，蘋(píng)果可做沙拉。甲方說(shuō)蘋(píng)果做的沙拉沒(méi)經(jīng)過(guò)烹飪，只是切好后和其他水果放在一起，澆上些配料，只不過(guò)是個(gè)拼盤(pán)。有的同學(xué)查到了西紅柿在美國(guó)法院里打的官司，說(shuō)法律認(rèn)定西紅柿是蔬菜。各抒己見(jiàn)……那我們?cè)撛鯓臃诸惸?？?jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于得出都認(rèn)同的結(jié)論：直接可以生吃的漿果就是水果?？梢陨裕挚膳腼兊墓麑?shí)都屬于蔬菜類。那么西紅柿屬蔬菜類了。

感想：我們羨慕國(guó)外孩子的學(xué)習(xí)方法，在信息化的今天，中國(guó)農(nóng)村的孩子也可以上網(wǎng)查閱資料，自學(xué)到不少知識(shí)，獲得信息，用來(lái)證明自己的觀點(diǎn)并在辨析中完善它。我們不必在意觀點(diǎn)的嚴(yán)密，我們應(yīng)該大力提倡這樣的學(xué)習(xí)方法。

信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)課堂營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，拓展了課堂教學(xué)容量，注入了新的教學(xué)策略，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。她像一扇窗戶，透過(guò)她，農(nóng)村孩子們的視野也開(kāi)闊了。愿在她的牽引下農(nóng)村的孩子們更好的融入社會(huì)，改變自己、改變家庭、報(bào)效祖國(guó)。