有“序”復(fù)習(xí)

許貽德

【摘要】文言文閱讀是高考的一個(gè)重點(diǎn)，得分的區(qū)分度較之其它考題是高的。但對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻存在一定的難點(diǎn)。作為高三年段的語文教師，在文言文的復(fù)習(xí)上肯定有過多種嘗試、多次反思，其中難免有誤區(qū)、難免有困惑。就此，我從學(xué)習(xí)的困惑、教學(xué)的誤區(qū)、以及自己的有效教學(xué)實(shí)踐等方面，來談?wù)劯呷难晕牡目倧?fù)習(xí)策略，如何做到有“序”復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困惑 教學(xué)誤區(qū) 四個(gè)階段

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0294-02

一、文言文的“本源”及學(xué)習(xí)困惑

著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。

雖說文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，與現(xiàn)代漢語有相承之體系，但因歷史久遠(yuǎn)，古今發(fā)展復(fù)雜變化，學(xué)生真要學(xué)好文言文并非易事。

學(xué)好文言文，需要掌握多少古字詞？

考綱中的常見120個(gè)常見實(shí)詞，18的常見虛詞，明顯是不夠用的。即使掌握了這138個(gè)常見的字詞，學(xué)生閱讀一篇高考文言文也就讀個(gè)6分懂，根本不足以應(yīng)對高考文言文的考查。至此，還未考慮古代文代常識、古代語言表達(dá)習(xí)慣等對當(dāng)代中學(xué)生讀懂文言文的阻撓因素。想要應(yīng)對高考文言文閱讀，學(xué)生的文言字詞積累量，只怕不得少于300個(gè)。

二、生情分析與教學(xué)“誤”區(qū)

我就教于福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)，它一個(gè)剛升入的省二級達(dá)標(biāo)的普通學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力均處于晉江市的末端。

高一高二的教學(xué)是一種“放松”的教學(xué)，它幾無壓力。大多數(shù)高三學(xué)生文言積累的字詞處于一種潰乏狀態(tài)，經(jīng)常一問三不知，一個(gè)班能有所知的，不足5人。

文言文起初復(fù)習(xí)時(shí)，難度是比較大的。雖然高二下學(xué)期，我們備課組已對高一高二課內(nèi)所學(xué)文言文字詞有所梳理，但到高三時(shí)，學(xué)生的文言文字詞幾乎回歸原樣。再加之高考文言文篇目的重難點(diǎn)字詞與課內(nèi)所學(xué)的文言文字詞重合率有限，高考文言文起初的復(fù)習(xí)困難重重。

面對種種困難，針對基礎(chǔ)偏弱的學(xué)校學(xué)生，我先說說一些教學(xué)“誤”區(qū)，讓之后教學(xué)少犯錯(cuò)。（注：這一建議不適合“高精尖”學(xué)生使用。）

1.120個(gè)常見文言實(shí)詞與18個(gè)常見虛詞，不足以應(yīng)對高考文言文考查。138個(gè)字詞，是實(shí)用字詞，但于高考所需差距太大。切忌耗掉大量的復(fù)習(xí)時(shí)間落實(shí)它，得不償失。

2.課內(nèi)所學(xué)文言文篇目雜多，傳記類、議論類、游記類等，字詞梳理難成系統(tǒng)，且與高考文言文重難點(diǎn)字詞重合率有限。學(xué)生可有所積累，切忌耗掉大量的復(fù)習(xí)時(shí)間，落實(shí)課內(nèi)字詞。

3.三“申”五“令”知識記憶法。教學(xué)中，我們習(xí)慣性的急性。我們總認(rèn)為傳授后，一個(gè)字詞的識記，加之特殊強(qiáng)化，就能讓學(xué)生深刻記憶。且不說，這一個(gè)枯燥無味的特訓(xùn)過程，是否傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更何況它也忽略了識記內(nèi)容的遺忘規(guī)律。

字詞積累過程是一個(gè)極其乏味的過程，想要讓知識長久記憶，只能三“申”五“令”。我認(rèn)為：接觸一次，只有忘記；接觸三次，略為識記；接觸五次以上，方能記憶。

文言文字詞積累是一個(gè)漫長的過程，“急功近利”，反傷學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。文言文真正落實(shí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，貫穿高三總復(fù)習(xí)的始終，有“序”進(jìn)行。

三、高三文言文總復(fù)習(xí)的“序”——四個(gè)階段

第一階段，讓學(xué)生感知文言文閱讀的各個(gè)考綱考點(diǎn)知識，認(rèn)識各種文言現(xiàn)象。此階段，學(xué)生所認(rèn)知的文言文字詞幾乎沒有，直接進(jìn)入文言文的閱讀復(fù)習(xí)，難有實(shí)效性的提高。

但是，此階段的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到了文言文字詞潰乏的壓力。借此，布置學(xué)生課后文言字詞積累作業(yè)的任務(wù)，學(xué)生更愿意自主完成。作業(yè)任務(wù)，如兩天一篇文言文學(xué)習(xí)，共20篇，每篇文言文，挖掘出20個(gè)字詞，并自主學(xué)習(xí)掌握。

第二階段，教師引導(dǎo)記憶，強(qiáng)化學(xué)生的文言文字詞積累能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)一段后，對文言文字詞有所積累，但只是處于一種零散狀態(tài)。此時(shí)的高考一輪總復(fù)習(xí)，也接近復(fù)習(xí)“詩歌鑒賞”部分，此時(shí)進(jìn)入文言文復(fù)習(xí)第二階段，時(shí)機(jī)剛好。

教師可引導(dǎo)學(xué)生文言文字詞的記憶法，如歸類為：知識遷移詞，能力運(yùn)用詞，常見文言詞，少見文言詞，以及必要性的收錄“一詞多義”詞。教師代替學(xué)生挖掘各篇文言文中的重難點(diǎn)字詞，每篇至少20個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)并記憶。

兩個(gè)階段的文言文字詞積累訓(xùn)練后，學(xué)生的文言文終于有了一定的基礎(chǔ)。在福建省泉州市單科質(zhì)量檢查中，學(xué)生的文言文翻譯題的平均分略高于晉江的平均分。這些原本處于晉江末端的學(xué)生，能取得這樣成績，可見教與學(xué)實(shí)效性。

第三階段，攻克翻譯，文言文閱讀盡可能拿分。此時(shí)，一輪總復(fù)習(xí)已接近尾聲，需要迎接多次綜合考查，“應(yīng)試得分”要求提上了日程。當(dāng)然，兩階段的文言文的字詞積累訓(xùn)練，原無基礎(chǔ)的學(xué)生，現(xiàn)今的文言文實(shí)力，可以說已經(jīng)有了6成的功力，已具有閱讀淺顯文言文能力。

當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生的文言文解題能力并未有實(shí)質(zhì)性的提高，文言文閱讀的積累字詞的教學(xué)任務(wù)，逐漸轉(zhuǎn)向了文言文的翻譯訓(xùn)練，以提高學(xué)生的文言文解題能力。

在福建省泉州市質(zhì)檢是，學(xué)生的文言文翻譯題得分與晉江平均分持平。

第四階段，8成文言文功力才能真正應(yīng)對高考，需要學(xué)生的拼勁。此時(shí)，已進(jìn)入的高考的第二輪總復(fù)習(xí)。三個(gè)階段復(fù)習(xí)后，學(xué)生有成就，也有失落，比下有余，比上不足，想要成就“高精尖”的文言文能力，談何容易。這個(gè)階段，只有鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓，繼續(xù)挖掘文言文的偏角的字詞，擴(kuò)充文言文字詞容量，目標(biāo)是文言文閱讀8成功力。

學(xué)生能力，實(shí)力已然，此階段的升值空間，已非常小。但較之前，此時(shí)的學(xué)生的文言文能力，已有了質(zhì)的飛躍，升值空間就看學(xué)生個(gè)人的潛力發(fā)揮了大與小了。

小結(jié)：文言文是一高考重點(diǎn)，是學(xué)生的一高考難點(diǎn)，“急功近利”難有見效，因?yàn)槊總€(gè)人都有遺忘癥。只有有“序”進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能有實(shí)質(zhì)性的提升，獲益終身。