信息技術(shù)支撐下數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)在病理學(xué)實驗教學(xué)改革中應(yīng)用探討

白雪蓮

【摘要】信息化是社會發(fā)展的大趨勢， 以網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。我院大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相融合， 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 在病理學(xué)實驗教學(xué)中引進(jìn)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)， 逐步實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動學(xué)習(xí)方式、考核方式等的變革， 為學(xué)生病理學(xué)實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供強大的環(huán)境和有力的工具。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動系統(tǒng);病理學(xué)實驗教學(xué)

【中圖分類號】R3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】2107-2306（2020）03-038-02

信息技術(shù)是指在信息科學(xué)的原理和方法指導(dǎo)下擴展人類信息功能的技術(shù)。它以電子計算機和現(xiàn)代通訊為主要手段， 用以獲取所需的各種知識信息[1]。

《病理學(xué)》是理論與實踐性都十分強的一門課程。同時，作為醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述細(xì)胞、組織、器官的構(gòu)成和特點，病理學(xué)實驗教學(xué)以玻璃切片作為載體通過顯微鏡觀察，將病變的人體器官的微觀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，該模式目前也面臨著諸多難題。

1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的病理學(xué)實驗教學(xué)特點

1.1 傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)主要是由老師先采用教學(xué)掛圖、黑板手工繪圖、教學(xué)多媒體課件等教學(xué)手段通過語言表達(dá)進(jìn)行講解病理組織切片和病理大體標(biāo)本， 再組織學(xué)生在顯微鏡下對其病變區(qū)域觀察、描述、畫圖。由于教學(xué)掛圖、教學(xué)課件上圖像與每位同學(xué)顯微鏡下的顯微圖像有一定差距， 以至部分學(xué)生不會辨認(rèn)及準(zhǔn)確找出病變區(qū)域的鏡下結(jié)構(gòu)。此外， 有些同學(xué)不愛主動提問， 對于一些難以辨認(rèn)的結(jié)構(gòu)如新月體腎小球腎炎、大葉性肺炎、動脈粥樣硬化等， 自己很難確認(rèn)， 導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識。教師在實驗室內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生有問題向老師咨詢提問， 導(dǎo)致教師勞動強度增大。

1.2 病理學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)資源匱乏

病理學(xué)實驗教學(xué)過程中，病理組織切片和大體標(biāo)本觀察，是鞏固病理學(xué)理論知識，并更好理解掌握病理學(xué)知識的最關(guān)鍵所在。而這幾年的實驗教學(xué)中避免不了一些問題，病理組織切片容易破碎，需要耗費大量資金反復(fù)購買，有些珍貴的數(shù)量稀少的切片因破碎而無法使用。近年來，招生人數(shù)逐漸增加，但是部分典型的病理大體標(biāo)本和病理組織切片由于某些原因未能隨之增加，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，不能滿足病理學(xué)實驗教學(xué)的需要。

1.3 飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+信息化時代，日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定性意義的因素。

信息時代給教育注入了新的生機和活力，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，也提出了更高的要求。特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年，幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。多媒體、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動實驗教學(xué)手段的應(yīng)用將成為直觀教學(xué)在方法和內(nèi)容上的偉大變革與創(chuàng)新。

2 如何在現(xiàn)有條件下根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地運用各種教學(xué)方法來提高病理學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所要學(xué)習(xí)的病理學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅實的基礎(chǔ)，是一個值得探討的課題。

2.1為此我院組建了1個數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗室，本實驗室可容納40多名學(xué)生同時進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)， 徹底實現(xiàn)了病理學(xué)實驗教學(xué)的電子化。

幾年的病理學(xué)實驗教學(xué)改革成果表明， 與傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)相比較，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗教學(xué)系統(tǒng)能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高實驗教學(xué)效果。

2.2 真正踐行了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念

病理學(xué)實驗教學(xué)中， 我們利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)互動實驗系統(tǒng)采用了教師先講解本次實驗教學(xué)的實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容， 強調(diào)實驗觀察的重點難點， 指出注意事項;然后學(xué)生進(jìn)行實驗觀察;教師隨時監(jiān)控及指導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 增強了主動學(xué)習(xí)的能力， 真正踐行了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2.3 改變傳統(tǒng)的實驗作業(yè)方式方便了學(xué)生節(jié)約了資源

我們改變作業(yè)模式， 讓學(xué)生在臨下課前上交電子版的實驗作業(yè)。并在學(xué)生自己的計算機上通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的課堂作業(yè)上傳功能， 將作業(yè)上傳給教師。這種作業(yè)方式既解決了學(xué)生不會繪圖的難題， 又節(jié)省學(xué)生的時間和紙張， 變相延長了學(xué)生觀察理解病變的時間， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 受到學(xué)生的普遍歡迎。

2.4完全互動性的教與學(xué)

講課的過程中，教師通過廣播教學(xué)，進(jìn)行講授。講解結(jié)束后，學(xué)生通過自己的顯微鏡結(jié)合自己電腦端觀察病理學(xué)組織切片，學(xué)生有疑問，可用電子舉手，教師不用離開講臺，只要在教師端點擊學(xué)生電腦通過監(jiān)控模式查看學(xué)生觀察的實時切片進(jìn)行糾正和講解。如果學(xué)生的問題比較典型或者某一學(xué)生找到典型病變，教師可通過學(xué)生演示向全體學(xué)生進(jìn)行講解，極大提高教學(xué)效率。

2.5充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行正常結(jié)構(gòu)與病變結(jié)構(gòu)的比較式教學(xué)

充分利用教學(xué)資源，我們教研室整理制作了一套相關(guān)內(nèi)容的PPT，在實驗課講解中通過廣播教學(xué)先復(fù)習(xí)正常組織結(jié)構(gòu)，然后再觀察病變組織切片，并進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對病變的理解和記憶。我們將采取比較式教學(xué)，有正常組織切片逐漸講解到病變組織切片，然后通過提出相關(guān)的問題或插入病案分析由淺入深，學(xué)生的掌握效果會更好。

2.6根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求不同改革實驗考試方式

我們根據(jù)現(xiàn)階段各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同， 崗位需求不同， 改變實驗考核模式。（1）不同專業(yè)學(xué)生因以后臨床實際工作中接觸病理切片少或根本沒有， 因此對于這些專業(yè)學(xué)生的病理實驗考試， 我們采取辨認(rèn)典型病變的方式進(jìn)行考核， 即我們把所有觀察過得教學(xué)切片中的典型病變拍照保存下來。每5幅不重復(fù)的典型病變照片為一組制成36套考試圖片， 通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的課堂下發(fā)功能發(fā)到學(xué)生計算機中， 規(guī)定在5分鐘內(nèi)閱讀并辨識出5幅典型病變照片中的典型病變的方式進(jìn)行考核， 即我們把所有觀察過得教學(xué)切片中的典型病變拍照保存下來。每5幅不重復(fù)的典型病變照片為一組制成多套考試圖片， 通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)的課堂下發(fā)功能發(fā)到學(xué)生計算機中， 規(guī)定在5分鐘內(nèi)閱讀并辨識出5幅典型病變照片中的典型病變是什么， 寫在Word文檔中并上交即可。 （2） 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其是鄉(xiāng)醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生因以后工作的需要，對這些學(xué)生我們還是以顯微鏡下閱讀切片為主， 即在15分鐘內(nèi)完成一張病理考試切片的閱片， 典型病變的查找、保存，陳述并進(jìn)行了繪制及上交等。兩種考試方式的推行， 既符合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求的要求， 又減輕了學(xué)生的考試壓力， 學(xué)生考核成績也比以前提高了不少， 受到學(xué)生的一致?lián)碜o(hù)。

3數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)使用下的實踐意義與理論價值

3.1可以將圖解文字、聲音、圖像、視頻等多層次結(jié)合，而且，數(shù)字化的病理大體標(biāo)本可以實現(xiàn)360度的旋轉(zhuǎn)，放大與縮小。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中顯微鏡視野狹小，封閉，只能單人觀察的缺點，做到了更好的師生互動交流。

3.2數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)使教師可以有充足的時間來引導(dǎo)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生上升到學(xué)習(xí)的“主體”地位上，真正以主角身份參與教學(xué)過程，改變了學(xué)生原來被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮其主觀能動性，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實驗課中的獨立學(xué)習(xí)、思考能力和協(xié)作能力.

3.3數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動實驗系統(tǒng)的應(yīng)用充分顯示了課前、課中、課后的教學(xué)效果。課前教學(xué)：教師在教師機上調(diào)出1、2張病理組織切片，課前利用廣播教學(xué)，提問圖片屬于哪一個器官，并讓學(xué)生描述其組織結(jié)構(gòu)特點，教師也帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的切片。課中教學(xué)：教師利用廣播教學(xué)和系統(tǒng)中的病理組織切片和病理大體標(biāo)本庫講解需要學(xué)生掌握的器官知識，并留時間讓學(xué)生自己觀察。并且對學(xué)生提出的問題一對一解答。對學(xué)生照出的典型結(jié)構(gòu)，使用“學(xué)生演示”功能，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。課后教學(xué)：教師利用“廣播教學(xué)”給予總結(jié)歸納。

總之，在信息化教學(xué)時代，充分的利用好信息技術(shù)，對教師，對學(xué)生既是挑戰(zhàn)也是激勵，使教師和學(xué)生同進(jìn)步。今后，將在其他專業(yè)中推廣此教學(xué)新模式，使學(xué)生更好掌握病理學(xué)知識。