小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑探尋

金冬梅

摘 要：閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩大重要板塊，是學(xué)生英語綜合能力的直接體現(xiàn)，兩者密切結(jié)合，相輔相成。教師可以通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，借助英語閱讀奠定寫作基礎(chǔ)，利用英語寫作鞏固閱讀的知識和技能，促使學(xué)生的英語讀寫能力迅速提升。

關(guān)鍵詞：英語;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0097-02

眾所周知，英語閱讀是學(xué)生搜集信息、獲得知識、實現(xiàn)語言輸入的過程，而英語寫作則是學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、組織語言、進(jìn)行語言輸出的過程，兩者之間相輔相成，密不可分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練，可以增強學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀促進(jìn)寫作的學(xué)習(xí)方法，可以有效地增強學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生英語閱讀與寫作訓(xùn)練的整體效果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”，同時要求學(xué)生“能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，模仿范例寫句子、短文等”。

作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該如何在實際教學(xué)中，通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，借助英語閱讀奠定寫作基礎(chǔ)，在鞏固學(xué)生閱讀知識和技能的同時提高學(xué)生的英語讀寫能力呢？筆者就這個問題談一些看法。

一、通過閱讀積累知識，做好英語寫作準(zhǔn)備

英語寫作的順利完成需要學(xué)生儲備一定數(shù)量的詞匯、句型等知識，而這些英語基礎(chǔ)知識，恰好可以通過閱讀量的增加，獲得與豐富詞匯基礎(chǔ)，并且依托英語閱讀，使學(xué)生初步學(xué)會詞匯的正確應(yīng)用方法。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要有意識地進(jìn)行閱讀與寫作的整合訓(xùn)練，在組織學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的詞匯知識、學(xué)習(xí)英語句型的用法，奠定學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)，做好英語寫作的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Our animal friends時，教師組織學(xué)生閱讀Story time部分，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和句型知識。“Read this part as quickly as possible. Try your best to find the new words and expressions， learn how to use these structures.” 教師布置了閱讀任務(wù)。學(xué)生通過閱讀積累了“arm”“body”“l(fā)eg”“foot”等單詞，以及“I have...”“She/He/It has...”句型。在這個基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生完成一篇描寫動物的英語短文。學(xué)生學(xué)以致用，順利完成了寫作任務(wù)，學(xué)生通過閱讀積累，順利完成寫作。

閱讀是獲取英語知識、豐富英語表達(dá)方式的捷徑，可以為英語寫作積累詞匯和句型，打好寫作的基礎(chǔ)。教師在讀寫整合理念的指引下，將英語閱讀與寫作訓(xùn)練融為一體，讓閱讀為寫作作鋪墊，讓寫作對閱讀進(jìn)行強化與驅(qū)動。

二、依托閱讀明確主題，引發(fā)英語寫作動機

強烈的表達(dá)欲望是學(xué)生形成正確寫作動機的有利條件。對于熟悉的或者是關(guān)注度較高的事物，小學(xué)生普遍覺得有話可說，也有話想說，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的主觀意愿，從而生發(fā)內(nèi)在的寫作動機。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要以英語閱讀材料為根本，選擇閱讀內(nèi)容與小學(xué)生關(guān)注事物的結(jié)合點，確定為英語寫作的主題，使學(xué)生在閱讀中獲取大量的語言知識，通過適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑒?chuàng)造性地完成英語寫作。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師通過對班級學(xué)生的全面了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的業(yè)余愛好很多。于是，教師組織學(xué)生圍繞著“hobbies”這個主題描寫自己的業(yè)余愛好。學(xué)生對這個主題有很多話想說，產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。一個學(xué)生說：“I like watching cartoons. After school， I often watch an episode of cartoon to relax myself. And then， I do my homework carefully. After the dinner， I usually watch cartoons.”另一個學(xué)生說：“My favourite sport is playing basketball. After school， I often go to play basketball with my classmates.” 學(xué)生各抒己見，靈活運用Story time部分學(xué)習(xí)的“l(fā)ike doing”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋霰磉_(dá)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。

與英語閱讀內(nèi)容密切相關(guān)、能引起小學(xué)生普遍關(guān)注的主題，可以促使學(xué)生形成內(nèi)在的寫作動機，讓學(xué)生主動地運用閱讀中獲得的信息，積極地進(jìn)行英語表達(dá)，順利地完成英語寫作，增強了學(xué)生英語寫作的意識。

三、利用閱讀模仿表達(dá)，優(yōu)化英語寫作內(nèi)容

語言表達(dá)的正確和多樣，是衡量一篇作文質(zhì)量的重要依據(jù)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和豐富自身英語表達(dá)形式的有利途徑，寫作是學(xué)生實現(xiàn)語言知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的過程。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生形象思維的特點，結(jié)合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生對閱讀中的重點表達(dá)句式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，在寫作時可以靈活應(yīng)用，以提高英語作文的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分，引導(dǎo)學(xué)生找出喜歡的表達(dá)方式。學(xué)生找到了“has dancing lessons” “go to the cinema”“play football with sb.”“go to the park with sb.”“fly a kite”“have a picnic”等很多常用的表達(dá)形式。教師說：“Try your best to imitate the expressions.”學(xué)生開始模仿訓(xùn)練：“After school， I play football with my good friends.”“In spring， children like flying kites.”學(xué)生通過模仿訓(xùn)練掌握了表達(dá)方式后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作。

利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的重要表達(dá)方式，再設(shè)計模仿訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握，圓滿地達(dá)到英語閱讀訓(xùn)練的目的同時也增加了英語表達(dá)方式的積累，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用于寫作中，提升書面表達(dá)能力。

四、根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練英語寫作技巧

英語作文的構(gòu)思技巧、寫作方法是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生英語寫作的水平。英語閱讀文本為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的模板，是訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的良好素材。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的行文思路，解析文本的表達(dá)特點，使學(xué)生掌握有用的構(gòu)思與表達(dá)技巧，在英語寫作中自由應(yīng)用，可以寫出結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的英語作文。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師組織學(xué)生閱讀Story time部分，引導(dǎo)學(xué)生思考，“How does he introduce his e-friend？”教師問。學(xué)生通過梳理文本發(fā)現(xiàn)，“Name， country， age， abilities and interests.” 學(xué)生回答。在這個基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生完成一篇英語短文：“Write a short article to introduce your good friends.”學(xué)生按照梳理的思路，迅速地完成了英語作文?！癐 have a good friend， his name is Li Hua. He is twelve years old. He is the same age as me.”通過這種學(xué)以致用的訓(xùn)練，學(xué)生能夠迅速提升語言表達(dá)能力。

通過對閱讀材料的分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思英語作文的意識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和思維能力，設(shè)計貼切的英語寫作任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用，在寫作中鞏固強化語言表達(dá)技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目的，讓學(xué)生的英語讀寫能力共同提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師有意識地進(jìn)行閱讀與寫作的整合訓(xùn)練，可以強化英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系，增強學(xué)生閱讀和寫作的樂趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力協(xié)同進(jìn)步，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小萍.如何提高小學(xué)生英語寫作能力[J].新課程（綜合版），2019，（8）.

[2]楊?；?如何在小學(xué)英語教育中進(jìn)行寫作教學(xué)[J].科普童話，2019，（38）.

[3]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，（4）.

[4]蔡萍萍.在小學(xué)英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合模式的方法[J].名師在線，2018，（31）.

[5]于秀芳.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育，2017，（28）.

[6]劉亮亮.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式探索[J].赤子（上中旬），2015，（2）.

[7]方燕珠.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2020，（15）.

[8]朱流芳.小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究[J].課程教育研究，2019，（41）.

[9]林秀梅.淺談小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（7）.

[10]趙宏勇.小學(xué)英語寫作教學(xué)方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（9）.