小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)意義與途徑研究

張旭

摘 要：閱讀能力作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的必備能力，需要通過不斷的語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成。閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的好壞，應(yīng)引起小學(xué)語文教師的重視。對(duì)此，本文從小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)方面出發(fā)，并針對(duì)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行了重點(diǎn)分析，以期通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變助力小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;意義;途徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0095-02

一、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)意義

“閱讀能力”是指，學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性心理特征，語文閱讀教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，通常是指學(xué)生可以從漢語讀物中篩選、提取、加工、運(yùn)用有價(jià)值信息的一種心智技能。通俗地說，具備閱讀能力的學(xué)生，可以在語文的文本閱讀中，根據(jù)書面語言或者是書面符號(hào)感知文章中的思想與內(nèi)涵，把握作者的情感主線，能夠流利、正確、有情感地閱讀課文，并在課文的閱讀過程中形成良好的語感，增加語言知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得深入體驗(yàn)。

但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視度并不高，將閱讀教學(xué)停留在枯燥、乏味的知識(shí)抄寫、背誦上，閱讀教學(xué)范圍狹窄，采取的閱讀教學(xué)方法脫離了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力淺薄，語文教學(xué)效果停滯不前。

對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，有助于小學(xué)生在中低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段掌握正確的閱讀方法，提高閱讀理解與感悟能力。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更加容易突破課文閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，開拓學(xué)生的閱讀視野，為小學(xué)生的文化素養(yǎng)生成奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知還處于感性認(rèn)知的發(fā)展階段，在閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)更多地受到感性思維的影響，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師配合度低主要由于教學(xué)方法脫離了學(xué)生的感知認(rèn)知，難以激發(fā)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課文閱讀中不會(huì)主動(dòng)思考問題，不善于信息加工與存儲(chǔ)，影響了小學(xué)生閱讀能力的提升。

因此，教師對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)習(xí)興趣入手，以學(xué)習(xí)興趣刺激感知認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法與策略。

以《雪地里的小畫家》為例，在課前預(yù)習(xí)中，教師可以給學(xué)生推送一些感性知識(shí)的材料，這篇文章中涉及到了“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”四種小動(dòng)物，雖然學(xué)生在日常生活或者是動(dòng)畫片中認(rèn)識(shí)了這些小動(dòng)物，但是對(duì)于每一種動(dòng)物爪（蹄）的形狀并不了解，那么，此時(shí)教師就可以設(shè)置一個(gè)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)或者網(wǎng)上查閱資料的方式，畫出自己看見的“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”爪（蹄）的形狀，并在課堂上展示分享給大家。

這種預(yù)習(xí)方式更加具備趣味性，而且為小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，讓小學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而在課堂閱讀學(xué)習(xí)中更加專注、認(rèn)真，促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中思考、理解與記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握抓住主題的能力

閱讀的目的在于通過各部分之間關(guān)系的梳理，找出文章主線，從文章主線中挖掘出核心思想，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主線提煉的方法，通過重要信息標(biāo)注、信息加工整合的方式，概括出文章的主要內(nèi)容，并能夠用自己的話說出作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。

以《坐井觀天》的這則寓言故事為例，文章通過青蛙與小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，告訴小朋友們看待事物不能只看表面，但是，很多學(xué)生在寓言故事的閱讀之后只是一笑而過，難以概括出寓言故事中所蘊(yùn)含的人生哲理。那么，此時(shí)教師應(yīng)掌握閱讀教學(xué)的藝術(shù)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章主線，而不是將教師對(duì)文章的思想與理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

首先，粗讀文章，通過文章的閱讀大致了解這則寓言主要講述的是什么故事，然后精讀細(xì)化，邊讀邊標(biāo)記，每一句話中的重點(diǎn)以及不理解的地方，如第一句中，“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。”在這句話閱讀中將“井里”與“井沿上”進(jìn)行標(biāo)注，并在腦海中想象小鳥與青蛙的位置。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙與小鳥為什么爭(zhēng)論？”“它們一共有幾次對(duì)話？你從它們之間的對(duì)話中知道了什么？”并且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本角色中，學(xué)會(huì)換位思考：“假如，你是一只小鳥，已經(jīng)飛躍了一百多里地，落在了這個(gè)井沿上，你是什么感覺？面對(duì)青蛙的質(zhì)疑，你會(huì)采取怎樣的態(tài)度？”“青蛙為什么會(huì)覺得天只有井口那么大？”

最后，回歸文章主題思考“坐井觀天”的含義，讓小學(xué)生經(jīng)過內(nèi)容的提要，理解這則寓言的含義，明白認(rèn)識(shí)事物需要向小鳥一樣，看得高遠(yuǎn)、全面，不要做那井底之蛙。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力的培養(yǎng)有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，并且可以讓小學(xué)生在自主閱讀中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在問題的主動(dòng)探索中打開思維之門，在問題的解決中收獲成功的喜悅，促進(jìn)小學(xué)生在語文閱讀中的個(gè)性化發(fā)展。

自主閱讀能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中所欠缺的，而在以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的教育改革背景下，自主閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生終身發(fā)展能力的形成，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。自主閱讀能力培養(yǎng)的方法，主要為以下幾點(diǎn)。

1.誘導(dǎo)自學(xué)。

誘導(dǎo)自學(xué)的精神主要體現(xiàn)在三讀三問上，“三讀”是指讀生詞、讀注釋、讀文章段落，“三問”是指問自己、問字典、問他人，以誘導(dǎo)自學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生樹立自主閱讀的意識(shí)，讓閱讀學(xué)習(xí)源于自身對(duì)知識(shí)的渴望，而非為了完成教師布置的任務(wù)，從而激活小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)會(huì)理解性閱讀。

閱讀只有建立在理解的基礎(chǔ)上才有意義，因此，需要教師在閱讀教學(xué)中滲透理解閱讀的重要性與方法，讓學(xué)生可以讀一句理解一句，讀一段理解一段，并思考段落內(nèi)容與上一段落內(nèi)容之間存在的關(guān)系，以此深化學(xué)生的閱讀理解能力。

3.學(xué)會(huì)品鑒議讀。

“品鑒”是指品析鑒賞文章中的優(yōu)美語句，議讀是指議中心、議重點(diǎn)、議句段、議分歧，以品鑒議讀的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考問題。

4.拓展閱讀。

課本閱讀固然重要，但是在小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中，教師不應(yīng)局限于課本的有限素材上，需要與學(xué)生一同走出課堂，以課內(nèi)與課外閱讀的融合，開闊小學(xué)生的閱讀視野，從課內(nèi)外閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得自主閱讀能力的提升。

綜上所述可知，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要性，教師在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的高低，針對(duì)處于不同發(fā)展階段的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀技巧及自主閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的逐層提升，進(jìn)而提升教師的語文教學(xué)效果。

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