指向美術核心素養(yǎng)的教學路徑

王富齋

摘 要：伴隨美術課改的深入推進，培育學生美術核心素養(yǎng)顯得越發(fā)重要。在初中美術教學中，教師可通過圖像識讀、美術表現(xiàn)以及文化理解，促成學生美術素養(yǎng)的不斷提升。核心素養(yǎng)視域下的初中美術教學，更加體現(xiàn)“以生為本”的原則，不斷拓寬美術學科的育人功能，彰顯美術學科的教育價值。

關鍵詞：初中美術;核心素養(yǎng);教學路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0071-02

發(fā)展核心素養(yǎng)，是當下初中美術教學的根本使命。所謂“核心素養(yǎng)”，是指學生應當具備的、能適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。落實到具體學科中，核心素養(yǎng)有著特定內(nèi)涵。

就初中美術而言，核心素養(yǎng)指立足美術學科，培養(yǎng)學生“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解”等方面的能力。實踐中，筆者積極構建活力課堂，以培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。

一、圖像識讀，發(fā)展核心素養(yǎng)的“基本點”

所謂“圖像識讀”，是指學生對美術作品，從線條、顏色、造型等美術元素方面進行解讀。當下是一個讀圖的時代，圖像已成為人們生活中重要的組成部分。圖像識讀，主要是發(fā)展學生藝術語言，這是學生不可或缺的美術素養(yǎng)。從根本上說，美術是一門視覺藝術，通常要借助“看”，一種“直覺地看”。美術教學就是要發(fā)展學生“看”的實踐智慧，也就是圖像識讀能力。

比如，在引導學生識讀名畫《清明上河圖》時，筆者首先讓學生從內(nèi)容上賞析，《清明上河圖》描繪了北宋時期汴京、汴河兩岸以及城內(nèi)的自然風光和繁榮景象。從形式上解讀，主要引導學生從線條、筆墨、章法、明暗、留白、透視等方面進行鑒賞。在色彩方面，引導學生感知《清明上河圖》淡雅的墨色，通過這種淡雅墨色，引導學生感受中國畫的意境;在線條方面，引導學生感知千變?nèi)f化的筆墨趣味，觀察線條粗細變化、虛實對比;在透視方面，和西方焦點透視不同，《清明上河圖》采用散點透視，將繁雜景物納入統(tǒng)一而富于變化的圖畫中，創(chuàng)造出不同視點的景致。整幅畫作，構圖嚴謹、筆法細致、氣勢宏大，表現(xiàn)出畫家對社會生活的洞察力和高超的藝術表現(xiàn)力。

從《清明上河圖》中，學生能感知到北宋都市的商業(yè)、手工業(yè)、民俗等發(fā)展情況。這是一幅現(xiàn)實主義畫作，創(chuàng)造出比單個視點所看到的更美的景致，這種透視法即“散點透視法”。通過與西方作品焦點透視的對比，學生直觀感受、領略到散點透視帶來的畫面效果。通過圖像識讀，學生能深入感受畫作的精神內(nèi)涵。

圖像識別是發(fā)展學生美術素養(yǎng)的根基。因為，從根本上說，學生的美術學習就是以視覺形象為中心、為主導的感性認知。學生的美術思維是一種視知覺的思維。作為教師，要強化學生的美術感知，讓學生認識到怎樣的視覺圖像是值得觀看的。要主動幫助學生挑選值得觀看的經(jīng)典美術作品，通過視覺思維，不斷提升學生的圖像識讀素養(yǎng)。

二、美術表現(xiàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)的“生長點”

發(fā)展美術核心素養(yǎng)，不僅需要教師引領學生進行圖像識別，而且需要教師引導學生借助想象、聯(lián)想等活動，進行美術創(chuàng)作和美術表現(xiàn)，這是發(fā)展美術核心素養(yǎng)的生長點。從某種意義上說，美術鑒賞與美術表現(xiàn)是不可分的，二者相互交織、相互促進。教學中，教師要喚醒學生美術表現(xiàn)欲望，營造積極的創(chuàng)作氛圍，關心學生美術表現(xiàn)的心理訴求。

以《蘇州園林》教學為例，為了讓學生準確地掌握園林近景、遠景、層次技巧，感受園林中角落的構圖美、門窗的圖案美、雕鏤美以及建筑的色彩美等，筆者首先引導學生進行鑒賞課件中的園林。然后以“校園一角”為題，組織學生進行戶外創(chuàng)作。要求學生運用所學的美術知識，包括構圖、色彩、圖案、層次等內(nèi)容，創(chuàng)作一幅作品，表現(xiàn)校園的勃勃生機。

學生根據(jù)景色構圖，充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。比如，對于校園一角中的“假山”“石頭”，為了體現(xiàn)其質感，讓石頭更成其為石頭，學生借助光與影、色彩純度、冷暖等不同表現(xiàn)，將石頭的立體感有效地表現(xiàn)了出來。如同人一樣，石頭透著一股生活、生命的氣息。在學生作品中，高樹與低樹、落葉樹與常綠樹相互映襯、錯落有致。學生有效地將美術知識、繪畫技能等融合在一起，并運用于實踐創(chuàng)作之中，挖掘了美術創(chuàng)作潛質。同時借用問題激發(fā)學生思考，鼓勵學生展開小組合作、探究學習，發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)。

美術表現(xiàn)是學生美術素養(yǎng)積極外化的過程，是學生美術素養(yǎng)的重要表征。在初中美術教學中，教師不僅要增強學生的美術感知，促進學生的美術理解，更要增強學生的美術表現(xiàn)、美術創(chuàng)造能力。如果說圖像識別是一個由外而內(nèi)的鑒賞、內(nèi)化的過程，那么，美術表現(xiàn)就是一個由內(nèi)而外的外化、表達的過程。圖像識別追求一種理解，而美術表現(xiàn)則追求一種創(chuàng)新。

三、文化理解，發(fā)展核心素養(yǎng)的“醒悟點”

一切美術作品，背后都有深層的創(chuàng)作背景、動因。發(fā)展美術核心素養(yǎng)，必須引導學生穿越畫作表層，對畫作進行深層追問。

如在上述《清明上河圖》的鑒賞中，教師可引導學生這樣追問，激發(fā)深度思考?！肚迕魃虾訄D》的繪畫手法是什么？這幅畫的表現(xiàn)手法在同時代有特別之處嗎？這幅畫僅僅是為了表現(xiàn)汴梁的繁華嗎？其能夠成為中國十大傳世名畫的原因是什么？通過追問，學生能對畫作獲得一種文化理解，這種理解是一種深層次的文化感知和感悟。

如在《與建筑相伴的壁畫》教學中，為了增進學生對古代壁畫的認知，筆者借助新媒體，將西方著名壁畫，如米開朗基羅《創(chuàng)世紀》中的局部《創(chuàng)造日月與動植物》以及《最后的審判》、中國敦煌壁畫、《辟車伍佰八人》放置在一起，引導學生對比分析。學生發(fā)現(xiàn)，西方著名壁畫，人物體態(tài)豐盈、神情逼真、形象高大、強壯有力，表現(xiàn)出一種磅礴氣勢，歌頌了人的創(chuàng)造力，展現(xiàn)了人體美、精神美，畫面極富重量感、立體感。而我國宗教壁畫，線條簡練、色彩鮮艷，人物栩栩如生、個性鮮明。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，西方壁畫重在表現(xiàn)人，高揚著人的主體性;而我國壁畫，分為墓室壁畫和寺觀壁畫，塑造了神靈百物、神話傳說、歷史故事、日月星辰、天界諸神及圖案裝飾等，其中，想象和夸張成分較多，運用了對稱、均衡、反復、重疊等手法，疏密有致、輕重適宜，變化之中有統(tǒng)一，充分彰顯了匠人的高超壁畫創(chuàng)作工藝。通過比較，增強了學生的藝術認知，拓寬了學生的認知視野，提升了學生的文化素養(yǎng)。

無論是學生的美術鑒賞還是美術表現(xiàn)，其內(nèi)在的支撐都應當是美術的文化。如果說美術圖像識別、美術表現(xiàn)是一種顯性的素養(yǎng)，那么，美術的文化則是一種內(nèi)隱的美術素養(yǎng)。對于學生來說，美術文化是最為本質性、內(nèi)在性的美術素養(yǎng)。擁有不同美術文化的學生，其美術鑒賞內(nèi)容、方法、方式等都是不同的。對于學生文化素養(yǎng)的培育，教師要持之以恒。

發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)，改變了過去美術教學“重術輕美”“重技輕道”的教學痼疾。通過圖像識別、美術表現(xiàn)以及文化理解，促成學生美術素養(yǎng)的不斷提升。核心素養(yǎng)視域下的初中美術教學，應該更加體現(xiàn)“以生為本”的原則，在美術教學中，要不斷發(fā)掘學生的美術鑒賞、創(chuàng)造潛質，豐盈學生的美術精神。作為教師，不僅要探索美術教學的新內(nèi)容、新形式，而且要探究新方法、新思路，從而通過學生的美術鑒賞，帶動學生美術認知、審美能力的發(fā)展。如此，才能不斷拓寬美術學科的育人功能與學科價值。

參考文獻：

[1]管燕紅.基于核心素養(yǎng)的美術鑒賞能力培養(yǎng)[J].中學教學參考（文綜版），2016，（3）.

[2]馬蘭.核心素養(yǎng)在初中美術課堂中的體現(xiàn)[J].美與時代（美術學刊），2017，（10）.

[3]王曉棟.核心素養(yǎng)理念下的“美術活力課堂”構建[J].江蘇教育，2016，（8）.

[4]王強.初中美術教學如何融入核心素養(yǎng)[J].中學課程資源，2019，（1）.

[5]張定水.美術課堂中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的策略和方法研究[J].課程教育研究，2019，（2）.

[6]方昕.論核心素養(yǎng)在初中美術課堂中的運用[J].美術教育研究，2018，（14）.

[7]李慶宗.核心素養(yǎng)視角下如何開展初中美術教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（5）.

[8]劉澤.美術教學對學生核心素養(yǎng)的形成的重要作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（37）.

[9]陳羚.指向美術核心素養(yǎng)的教學路徑[J].美術教育研究，2019，（20）.

[10]王海英.初中美術課堂教學中貫徹核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義[J].美術教育研究，2019，（20）.