基于技能大師工作室的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索

韋弢勇　蔣衛(wèi)華　梁啟忠

摘要：推進新時代中國特色社會主義建設，對高技能型人才規(guī)模、素質和培養(yǎng)路徑提出了新要求。技能大師工作室是一個促進操作技藝傳承，將技術成果推廣，提升產業(yè)技能水平的載體，它以“技藝傳承”為主線，高效培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)雙創(chuàng)人才。柳州市第二職業(yè)技術學校大師工作室就是一個典型的案例，該校技能大師工作室依托專業(yè)群實現(xiàn)產教融合、雙創(chuàng)對接，使職業(yè)教育逐步由校內教育向企業(yè)實踐轉變，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：技能大師工作室;人才培養(yǎng)模式;探索

《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010—2020年）》明確提出：“高技能人才是指具有高超技藝和精湛技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，并對社會做出貢獻的人，主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格的人員。”技能大師工作室的出現(xiàn)絕非偶然，而是在經濟社會發(fā)展新階段，需要創(chuàng)新職業(yè)技術培訓和高技能人才培養(yǎng)模式的背景下出現(xiàn)的。它發(fā)揮行業(yè)技能領軍人才在技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，也是職業(yè)院校開展校企合作，推進產教融合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新模式。

一、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.雙創(chuàng)教育的重要性認識不深。當前，擴大職業(yè)院校辦學規(guī)模，受限于自身教學資源限制，職業(yè)院校忙于擴招升格 ，沒有將足夠的人力、財力和物力用在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。許多老師沒有認識到適應雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學改革必要性，導致職業(yè)院校雙創(chuàng)教育改革動力不足。此外 ，不少學生也沒有意思到提高自身雙創(chuàng)能力的重要性與必要性，更多的是關心能否通過課程考試。形成了學校、 教師、 學生對雙創(chuàng)教育的不重視，制約了職業(yè)院校雙創(chuàng)教育能力培育水平。

2.雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式待完善。在社會經濟相對發(fā)達地區(qū)，比較重視雙創(chuàng)教育，但適應雙創(chuàng)人才需求的培養(yǎng)模式有待完善。一是社會和學校制定一些雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的鼓勵政策和措施，但是這些政策和措施往往彼此孤立存在，沒有形成系統(tǒng)從國家、地方、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)培育的有效支持體系;二是社會舉辦了不少類似于“ 挑戰(zhàn)杯” 、“創(chuàng)新杯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學生們還沒有真正了解比賽的意義和作用。更多的是盲目的搜集資料。并未在此過程中有效提高自己的雙創(chuàng)能力。比賽活動對雙創(chuàng)教育更多的是造勢，對雙創(chuàng)能力的提升并沒有發(fā)揮出多大作用。

3.雙創(chuàng)教育目標導向未清晰。由于沒有建立明確的目標導向，職業(yè)院校雙創(chuàng)教育動力不足，水平不高。一是職業(yè)院校并沒有將雙創(chuàng)教育內容納入教師業(yè)務考核的體系中去，薪酬增減以及職位的提升沒有與教師雙創(chuàng)能力掛鉤，不能對職業(yè)院校教師的雙創(chuàng)教育產生激勵作用;二是職業(yè)院校對學生的考核往往是考查學生對課程教學內容的掌握程度，而沒有對學生的雙創(chuàng)能力進行考評，沒有提高學生參與雙創(chuàng)能力的積極性。

二、基于技能大師工作室雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的特點

我國高技能人才總量在全國就業(yè)人員中占比6%，在技能勞動者中占比29%，高技能人才總量嚴重不足。為進一步促進產業(yè)結構的升級優(yōu)化，培養(yǎng)一大批高技能人才，必須充分發(fā)揮社會、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會和職業(yè)院校的作用，建設一批技能大師工作室為高技能人才的“孵化基地”。為此，國家提出建設了1200個示范性高技能人才培訓基地和1000個國家級技能大師工作室。 職業(yè)院校是技能人才培養(yǎng)的重要渠道，在職業(yè)院校建立大師工作室是培養(yǎng)高技能人才的有效路徑。

在一定程度上，技能大師工作室是德國“雙元制”模式在中國推廣應用的又一次深化。它也是學校與企業(yè)之間搭建校企合作、產教融合的橋梁。在職業(yè)院校建立大師工作室具有以下特點：

1.有利于企業(yè)生產實踐行為和學校教育教學行為的對接。在技能大師工作室中，其業(yè)務帶頭人為社會、行業(yè)、企業(yè)的高技能人才標兵或技能領軍人物，他們用產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標準直接指導，以高超的技術、精湛的技藝培養(yǎng)學生專業(yè)技能，與職業(yè)院校的技術技能教育互相促進，相得益彰，實現(xiàn)了行業(yè)崗位需求與培養(yǎng)學生技能目標相統(tǒng)一。

2.有利于構建技術研發(fā)與技能攻關的平臺。依托技能大師工作室，以社會需求項目、企業(yè)生產真實項目為載體，深化校企合作形式，形成技術研發(fā)與技能攻關服務平臺，突顯技術技能帶頭人專業(yè)引領和應用示范作用，凸顯技能大師工作室品牌效應，擴大社會影響力，提升校企資源共享水平。

3.有利于促進雙創(chuàng)人才孵化基地建設。技能大師工作室作為雙創(chuàng)人才的“孵化室”，有助于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革深化。形成以研促教、以教促賽、以賽促學，技能養(yǎng)成與專業(yè)訓練相結合的作用，構建專業(yè)系統(tǒng)化、技能模塊化的課程體系。形成產業(yè)、行業(yè)特色的技術技能服務標準，提升雙創(chuàng)人才孵化基地建設與服務水平。

三、產學研訓銷“五位一體”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

廣西地處中西部，社會經濟欠發(fā)達，技術技能人才培養(yǎng)存在人員數(shù)量少、專業(yè)分布不均勻、資源配置不均衡等短板，特別是雙創(chuàng)型高技能人才嚴重缺乏。企業(yè)以傳統(tǒng)的師帶徒方式培養(yǎng)的高技能人才已難以滿足產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求。為此，柳州市第二職業(yè)技術學校依托職業(yè)教育專業(yè)優(yōu)勢，建立職業(yè)學校技能大師工作室，采用“五位一體”育人模式，開展校企合作、產教融合的探索與實踐。

1.創(chuàng)辦技能大師工作室。根據社會、產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)實際工作崗位調研，結合學校職業(yè)教育專業(yè)優(yōu)勢，從2015年開始，柳州市第二職業(yè)技術學校設立了民族文化、非遺傳承、民族服飾和工程機械等四個專業(yè)技能大師工作室。學校出臺技能大師工作室發(fā)展政策，提出了技能大師工作室發(fā)展規(guī)劃，建立技能大師工作室管理制度，選拔技能大師和培育技能大師工作室?guī)煾祱F隊。校外聘請的技能大師由廣西或柳州市行業(yè)一流的企業(yè)專家組成，技能大師工作室?guī)煾祱F隊由行業(yè)（校外）技能大師、校級（校內）技能大師和專業(yè)骨干教師組成，學生（學徒）從專業(yè)群相關專業(yè)學生選拔。行業(yè)技能大師作為工作室的技術顧問，負責審核項目技術開發(fā)、技能養(yǎng)成方案，監(jiān)督與檢查項目實施，參與重點技術技能攻關;校級技能大師作為工作室的中堅力量，對技能大師工作室建設發(fā)展全面負責，對專業(yè)技能養(yǎng)成教育承上啟下;專業(yè)骨干教師作為工作室項目負責人和技能專家助手，負責工作室相關項目或環(huán)節(jié)的運營管理，開展學徒技術訓練指導;學生（學徒）配合項目負責人管理工作室，負責常規(guī)工作管理、考勤制度管理、實訓材料管理等工作。發(fā)揮校內外技能大師的團隊合作精神，形成校企共育雙創(chuàng)人才的協(xié)同效應。

2.制訂“一專多能”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。根據學校職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律及崗位技能的難易程度，對與專業(yè)崗位相應的操作技能，采取由簡到繁、由易到難分解分類，開展分層訓練、逐級遞進培育培養(yǎng)，制訂 “一專多能”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，分六個學期（三個階段）進行人才培養(yǎng)。包括：

（1）第一階段，第一、二、三學期，時長3個學期。屬于基本技能培養(yǎng)階段，這一階段加強學生的基礎技能、職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的培育，特別是專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。而且在大師工作室活動中直接引入社會需求項目和企業(yè)攻關技能，可有效提升學生的學習積極性和對專業(yè)學習的認同度。

（2）第二階段，第四學期，時長1個學期。屬于專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，這一階段的關鍵專業(yè)技能訓練采取先仿真模擬后真實制作、逐級遞進的方式開展，強化學生（學徒）的專業(yè)核心技術、關鍵技能的培養(yǎng)，為進入技能大師工作室參與項目團隊活動、開展社會服務實踐打基礎。

（3）第三階段，第五、六學期，時長2個學期，第三階段是分方向、按項目開展專項能力培養(yǎng)階段，比如韋青花技能大師工作室，在第3階段分為刺繡技藝、民族服飾傳承與創(chuàng)新兩個方向進行專業(yè)能力培養(yǎng)，學生通過前兩個階段的專業(yè)基礎理論和基本技能學習后，可于第3階段選擇一個方向進行專項技術學習。培育出“一專多能”的民族非遺傳承人才。第六學期開始，按照合作單位的實際項目需求，學生依據個人能力和興趣，采用個人報名、大師與專業(yè)骨干教師雙向選擇的方式，以真實項目為載體，培育項目合作團隊精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維方法，進行綜合能力培養(yǎng)與技能訓練。強化了專業(yè)核心技術培養(yǎng)和關鍵技能的養(yǎng)成，并能適應行業(yè)、企業(yè)崗位對技能需求的變化，學生畢業(yè)就可以直接上崗，為學生職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好基礎。

四、基于技能大師工作室的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成效

1.校內外師傅團隊合作，規(guī)模化培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。由于社會經濟相對落后，高技術技能人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長期主要依靠行業(yè)企業(yè)內部在職培訓和師傳徒的方式進行，職業(yè)教育層面的有效支撐不足。亟待規(guī)模化培育雙創(chuàng)人才。依托職業(yè)院校技能大師工作室，實施“一專多能”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，規(guī)?；_展“強基礎、精技能”人才培養(yǎng)，學校四個大師工作室每年的人才培養(yǎng)規(guī)模為學生（學徒）40至50人?？梢?，依托職業(yè)院校技能大師工作室更系統(tǒng)、更有效地促進雙創(chuàng)人才培育培養(yǎng)。

2.由簡到繁、分層分類、逐級遞進的技能訓練有效推廣。在技能大師工作室活動中，根據學生（學徒）的個人興趣愛好、操作技能水平，與學校職業(yè)教育專業(yè)計劃同步推進，由簡到繁、由易到難開展，采取分層教學、逐級遞進的方式訓練。項目選擇和技能課程體系按照模擬訓練、初級難度、中級難度、高級難度逐級遞進，促進職業(yè)院校技能訓練個性化開展，有效提升學生專業(yè)學習與技能訓練的興趣和愛好。