塔里木大學(xué)大類分流后財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性研究

武曉東　翟少紅

摘要：文章通過問卷調(diào)查了解塔里木大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生分流后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并對(duì)研究調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入剖析，明確大類培養(yǎng)模式下所存在的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況提出對(duì)策建議，以期完善大類培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大類分流;財(cái)務(wù)管理專業(yè);適應(yīng)性

引言

近兩年，大類招生已開始在全國諸多高校中鋪開推進(jìn)并形成一種新常態(tài)， 開始引起了多方面的重視?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”是教育創(chuàng)新的嘗試，它不同于傳統(tǒng)按專業(yè)招生，更注重通識(shí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他因素進(jìn)行后續(xù)的分流培養(yǎng)。正因如此，在大類培養(yǎng)階段，課程設(shè)置很少涉及具體專業(yè)的學(xué)習(xí)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基本上在專業(yè)分流后才會(huì)開展。于是，分流后學(xué)生需要快速調(diào)整自我的心態(tài)并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力就形成了新的挑戰(zhàn)。塔里木大學(xué)工管類專業(yè)2015年開始實(shí)施大類培養(yǎng)，歷年專業(yè)分流時(shí)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生是最大主流。然而由于專業(yè)特性，財(cái)務(wù)管理學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)難度與壓力較大，學(xué)生的適應(yīng)性如何必將影響其學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。^[1]

一、問卷設(shè)計(jì)與樣本選擇

1.問卷設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論以及大類分流后財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來設(shè)計(jì)，借鑒馮廷勇編制的 《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)方面，評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容采用了Liken 5點(diǎn)計(jì)分法，使用不同的分?jǐn)?shù)代表不同的滿意程度，1極不滿意、2不滿意、3較不滿意、4滿意、5非常滿意。即非常滿意為5分，滿意為4分，較不滿意為3分，不滿意為2分，極不滿意為1分。該量表分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。^[2]

2.樣本選擇

本次調(diào)查以大類分流后的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)分層抽樣方法，運(yùn)用問卷星答題、紙質(zhì)問卷發(fā)放、訪談等方式，在本校以紙質(zhì)版問卷的形式發(fā)放250份，同時(shí)在其他高校發(fā)放50份網(wǎng)絡(luò)問卷，共計(jì)300份，其中有效問卷264份，有效率占95.30%。

使用SPSS19軟件經(jīng)過預(yù)測、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，得到的大類分流后適應(yīng)性問卷的各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在及問卷總分的α系數(shù)在0.599-0.773之間，總分0.797（見表1-1），說明本論文問卷數(shù)據(jù)具有較好的信度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力

專業(yè)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠促使其學(xué)習(xí)行為不斷優(yōu)化發(fā)展。專業(yè)分流時(shí)大部分學(xué)生是根據(jù)自身的興趣選擇專業(yè)，但不可避免地，一部分學(xué)生會(huì)由于家庭、社會(huì)及學(xué)校的因素選擇了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。表2-1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大類分流后財(cái)務(wù)管理專業(yè)80%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)比較感興趣，但仍有將近7%的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒興趣，從而可能會(huì)影響其專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

2.課程安排滿意度

課程安排的合理與否，會(huì)直接影響到學(xué)生的接受能力。由表3-1我們看到，大類分流后財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)課程安排的總體滿意度不高。在訪談中學(xué)生普遍反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容及時(shí)間安排不恰當(dāng)：分流前專業(yè)基礎(chǔ)課少，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱;分流后專業(yè)課過于集中，鑒于財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的特殊性，學(xué)生掌握起來難度偏大。此外，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程特別《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》的安排不合理，專業(yè)競賽項(xiàng)目比較少，不利于專業(yè)知識(shí)的鞏固與拓展，無法有效對(duì)學(xué)生的后期就業(yè)提供幫助。

3.教師授課方式滿意度

任課老師的技能水平與授課方式、考評(píng)機(jī)制、上課儀態(tài)對(duì)營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境極其重要，且會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握。表2-1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，將近80%的學(xué)生對(duì)任課老師的授課模式不滿意。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映少數(shù)老師上課無新意，案例較少，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的理解;其次，大部分學(xué)生比較關(guān)注教師的考評(píng)制度，當(dāng)考評(píng)制度得不到認(rèn)可時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒較高，從而不利于教學(xué)秩序的維持及知識(shí)的傳授;再次，學(xué)生會(huì)關(guān)注老師的儀容儀表，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬x表儀態(tài)有利于營造嚴(yán)肅的上課氛圍，反之，上課氛圍也會(huì)混亂一團(tuán);最后，任課老師偏于墨守成規(guī)，在創(chuàng)新方面有所欠缺，與新時(shí)代新方法的應(yīng)用較少，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.專業(yè)認(rèn)知

由表2-1調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大類分流后財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生有將近一半的學(xué)生不了解本專業(yè)培養(yǎng)方案，有將近20%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)開設(shè)課程不熟悉，且仍有近10%的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景十分迷茫，不知道以后自己的就業(yè)方向。這些數(shù)據(jù)說明我校在專業(yè)分流時(shí)相關(guān)工作做得還不夠細(xì)致完善，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)還存在一定的盲目性。如此將不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及其職業(yè)規(guī)劃的制定。^[3]

5.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)的效果。表2-2調(diào)查結(jié)果顯示，大類分流后財(cái)務(wù)管理學(xué)生中只有24.24%的學(xué)生會(huì)課前復(fù)習(xí)，僅17.05%學(xué)生會(huì)課后復(fù)習(xí)。表2-1顯示，36.36%的學(xué)生對(duì)學(xué)校目前的學(xué)習(xí)氛圍不滿意，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供保障。訪談中發(fā)現(xiàn)，有21.59%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程教材不太滿意，授課老師的主講內(nèi)容與教材有出入。此外，有89%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)類科技比賽的開設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，能夠讓學(xué)生對(duì)練習(xí)實(shí)際操作能力，鞏固專業(yè)知識(shí)，但目前學(xué)校缺乏財(cái)經(jīng)類的專業(yè)比賽。

結(jié)語

"大類招生、分流培養(yǎng)"模式有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而由于分流時(shí)間等方面還不夠科學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊縮，對(duì)學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)造成較大的壓力。完善專業(yè)教育模式，制定激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、須重新定位學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)環(huán)境因素的要求更高?；诖?，我校應(yīng)完善專業(yè)分流制度、增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，改進(jìn)教師的專業(yè)技能水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分了解社會(huì)資源與專業(yè)就業(yè)前景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課外實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍小英，《民辦大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究》[D]，青海師范大學(xué)，2018.

[2]龔雨兵，《大類招生專業(yè)分流機(jī)制對(duì)學(xué)生的影響淺析》[J]，傳播力研究，2019.3（29）：251.

[3]馮廷勇蘇緹等，《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》[J]，心理學(xué)報(bào)，2006（38）：762-769.

作者簡介

武曉東，（1997.7-），男，湖北省武穴市，本科在讀，學(xué)生，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，研究方向：公司財(cái)務(wù)管理。