5G背景下構(gòu)建多元、平等、包容的STEM教育

彭迪

摘要：近年來，具有高度綜合性跨學科式的 STEM 教育成為新型勞動力培養(yǎng)的有效途徑，STEM教育政策也成為國際教育熱點。通過梳理我國當前STEM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合我國當前STEM教育所存在的一些問題，對我國STEM教育發(fā)展提出了一些思考，借助5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教育帶來的改變，通過構(gòu)建多方面融合“3+3≥6”的改革方案，來促進我國STEM教育的發(fā)展，激發(fā)STEM活力，從而建立我國多元、平等、包容的STEM教育。

關(guān)鍵詞：STEM教育;5G

一、我國當前STEM教育現(xiàn)狀

STEM教育自1986年出現(xiàn)以來，備受各個國家關(guān)注，各國都在借助于STEM教育獨特的跨學科優(yōu)勢推動教育的發(fā)展。我國STEM教育起步較晚，近幾年對于STEM教育的研究逐漸增多，也取得了一定的成果，但大多數(shù)集中在對STEM教育內(nèi)涵介紹和報告解讀的研究，STEM教育的課程、實施、評價以及教師發(fā)展等方面都存在一些問題。因此，必須加快我國STEM教育的發(fā)展，借助于5G網(wǎng)絡(luò)帶給教育的便利性，整合創(chuàng)新STEM教育。

二、新5G教育背景下對我國STEM教育的思考

STEM教育作為全球公認的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，對我國進行科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與未來競爭具有重要的戰(zhàn)略意義。我們必須加快STEM教育建設(shè)，推動我國STEM教育發(fā)展，在5G教育大背景下，結(jié)合當前我國STEM教育出現(xiàn)的一系列問題，建立多方面融合3+3≥6的改革方案來增強STEM教育改革效力如圖2-1所示，通過從時間、空間、群體以及學什么、如何學、如何評六個方面瞄準STEM教育的本質(zhì)，構(gòu)建全新的STEM課程體系，從而保證教育公平，激發(fā)學科活力，促進國家發(fā)展，增強學生自助管理學習能力，改革課程發(fā)展，升級現(xiàn)代教育。

1.什么時間學—從幼兒教育開始

目前在我國STEM教育發(fā)展過程中，中學前教育階段發(fā)展的并不理想，雖然幼兒的記憶、語言等取得了初步發(fā)展，他們可以通過模仿、實際操作等掌握一些知識經(jīng)驗，這些為STEM教育開展提供了可能，目前我國一些幼兒園也實施了STEM教育，但仍存在一些問題。例如，有很多地區(qū)的幼兒未接受正規(guī)STEM教育，幼兒教師教授STEM課程專業(yè)技能不夠。幼兒的教學僅僅局限于教幼兒玩玩具、做游戲、拼手工等，并沒有挖掘STEM教育的功能。

因此，我國必須重視早期幼兒STEM教育，可以成立STEM早期創(chuàng)新中心等機構(gòu)，在5G發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程盡量整合與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，擅于使用現(xiàn)代科技，充分利用資源^[3]。

2.誰在學—讓更多偏遠地區(qū)參與

當前我國正推行教育資源優(yōu)質(zhì)均衡，STEM教育作為一種新形勢下正在發(fā)展的教學方式，由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡、缺乏制度保障以及師資力量薄弱等原因?qū)е挛鞑康貐^(qū)的STEM教育從數(shù)量上和質(zhì)量上明顯落后于東部地區(qū)。我國必須重視弱勢群體STEM教育質(zhì)量，尤其西部地區(qū)STEM教育發(fā)展，讓偏遠地區(qū)參與，建立制度保障STEM教育落地，宣傳正確的STEM教育理念，充分利用5G互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)加強和優(yōu)化STEM教師培訓課程資源更新。

3.從哪兒學—校內(nèi)外無縫對接

我國尚處于技術(shù)媒體、工具應用水平階段，生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)缺位，關(guān)于STEM教育的實施僅停留在課堂之上等大手工課、3D打印、機器人的學習，缺乏一個健康的STEM學習生態(tài)系統(tǒng)。我國應引起重視，建立STEM教育實踐社區(qū)，將技術(shù)、人才、社區(qū)、家庭以及企業(yè)協(xié)同建設(shè)，將STEM課堂拓展到校外，實行校內(nèi)外無縫對接，將正規(guī)教育、非正規(guī)教育、課外教育，家庭教育、社區(qū)教育與學校教育進行融合，隨著5G時代的到來，會提高沉浸式學習的便捷性，實現(xiàn)隨時隨地學習。

4.學什么—跨學科課程

STEM教育不是教學法意義上的教育革新，而是全新的教育實踐，但就從我國目前課程體系而言，STEM課程大多以3D打印、機器人學習為主，課程形式單一，大多來源于國外、硬件公司開設(shè)的課程以及教師、培訓機構(gòu)自己開發(fā)設(shè)計的，一定程度上注重學生的主動參與和學生的主體地位，但實際上的STEM課程學科之間整合不夠，缺少整合創(chuàng)新，許多教育者尚未認識到STEM教育的跨學科性。因此我們需在STEM課程設(shè)計過程中體現(xiàn)跨學科的特點，加強STEM學科在實踐中的應用，通過5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展來提高學科之間的整合度，通過從跨學科汲取知識和方法并促進主動性和創(chuàng)造性來吸引學生，將跨學科技術(shù)整合到STEM學習中，構(gòu)建全新的STEM課程體系。

5.如何學—充滿游戲和風險

STEM教育的目標是提升學生對STEM學科的學習興趣。埃里克·克洛普（Eric Klopfer）指出風險性的游戲是STEM入門教育的“敲門磚”。在STEM教育模式下，“教學活動被注入全新的血液，通過趣味性和風險性的教學活動，讓學生在快樂中學習，能夠體驗到問題解決的成就感和愉悅感”我國目前STEM教學以項目式學習為主，一定程度上注重學生的參與和體驗，但教學實際情況往往是學生僅限去信息的收集，教學游戲匱乏，支持力度不夠，缺乏專業(yè)的指導，并未寓游戲于教學中。5G帶動VR＼MR的發(fā)展，提高了教學硬件環(huán)境設(shè)備，在課程開發(fā)方面，著重考慮學生本性，用他們喜歡的方式開展教學，滿足學生需求，以游戲為手段，實現(xiàn)風險探究為主要目的，真正實現(xiàn)寓教于樂。

6.如何評價學—創(chuàng)新和使用

我國目前現(xiàn)階段關(guān)于STEM教學評價，嚴重缺乏成熟可行的評價工具，這就很大程度上阻礙了STEM教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要在STEM學習評價方面提高評價模式的多元化，從教師、學生、學校、機構(gòu)等多方面聯(lián)動，做到以評促教，以教促改的良好生態(tài)局面。5G網(wǎng)絡(luò)也可以使得評價工具得以創(chuàng)新化，例如國外學者Lee在他的研究中討論了物聯(lián)網(wǎng)中使用相機進行學生移動追蹤，將這些技術(shù)運用到STEM課堂，實時追捕學生在課堂中的行為，利用這些數(shù)據(jù)形成評估指數(shù)^[9]。

結(jié)語

綜上所述，通過分析我國當前STEM教育中所存在的一些問題，以及當前5G迅速發(fā)展的背景，建立了多方面融合“3+3≥6”的改革方案來增強STEM教育改革效力，從時間、空間、群體以及學什么、如何學、如何評六個方面瞄準STEM教育的本質(zhì)，構(gòu)建全新的多元、平等、包容的STEM課程體系，進一步保證教育公平，激發(fā)學科活力，增強學生自助管理學習，改革課程發(fā)展，升級現(xiàn)代教育，從而促進國家發(fā)展。

參考文獻

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