虛擬仿真教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中的研究

陳宗桂

摘要：目的：研究虛擬仿真教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2018年1月—2019年1月本院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)抽取法下將其中40名設(shè)為參照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，另40名學(xué)生設(shè)為觀察組，實(shí)施虛擬仿真教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生考核成績。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作技能考核分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)均高于參照組，P<0.05。結(jié)論：在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中使用虛擬仿真教學(xué)，學(xué)生可以更加直觀的了解操作技巧，提升知識(shí)理解能力，考核結(jié)果更加理想。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真教學(xué);虛擬仿真教學(xué);教學(xué);質(zhì)量

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備目前在醫(yī)院中占據(jù)非常重要的地位，醫(yī)學(xué)院影像技術(shù)專業(yè)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)均生需要學(xué)習(xí)該課程，但是作為一種技術(shù)較為復(fù)雜的大型醫(yī)療設(shè)備，設(shè)備自身結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，操作要求多，教學(xué)中涉及抽象的概念以及復(fù)雜的電路圖，學(xué)生以往未接觸過此類設(shè)備，對(duì)課程較為陌生。而這些設(shè)備自身的體積較大，無法隨時(shí)進(jìn)行課堂演講，學(xué)生不能見到實(shí)物，無法將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)枯燥乏味，缺乏激情。傳統(tǒng)帶教這種教師講解和演示為主，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式顯然無法滿足教學(xué)需求，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。虛擬仿真教學(xué)則是一種將設(shè)備操作利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行仿真，使學(xué)生可以直觀的進(jìn)行操作，因此用于《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中整體效果較好^[1]。本文對(duì)虛擬仿真教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析如下：

一、資料與方法

1.一般資料

在2018年1月—2019年1月本院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)抽取法下將其中40名設(shè)為參照組，另40學(xué)生設(shè)為觀察組，參照組男生28名，女生人12名，年齡均在17-22歲范圍內(nèi)，平均年齡為（20.11±2.14）歲;觀察組男生29名，女生11名，年齡均在18-22歲范圍內(nèi)，平均年齡為（20.23±1.98）歲。兩組學(xué)生在基礎(chǔ)資料方面無顯著性差異（P>0.05）。

2.方法

參照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，教師按照教材的內(nèi)容講解設(shè)計(jì)PPT，將教材中重點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照教材知識(shí)點(diǎn)安排對(duì)課程進(jìn)行深化，強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，布置課后作業(yè)，圈定重點(diǎn)考試內(nèi)容。

觀察組實(shí)施虛擬仿真教學(xué)：課程開始之前講解虛擬仿真系統(tǒng)的基本內(nèi)容，講解課程涉及的X線機(jī)功能、構(gòu)成、基本工作原理，并向?qū)W生演示程控機(jī)的透視、點(diǎn)片攝影、普通攝影、濾線器攝影等操作的各個(gè)過程，之后引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)操作，提升課堂教學(xué)的趣味性;對(duì)理論授課模式進(jìn)行調(diào)整，使用模擬操作將程控X線機(jī)CPU電路、燈絲電路、接口電路、采樣電路等各個(gè)部分的原理融為一個(gè)整體，使學(xué)生可以更加全面的掌握電路的作用，了解每塊電路板在整個(gè)電路中的意義，并分析電路之間的聯(lián)系，更加有效的熟悉設(shè)備的工作原理和操作流程;理論課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行了一定的了解，因此可以開放相應(yīng)的模擬系統(tǒng)，如學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)、設(shè)備機(jī)和單片機(jī)，使學(xué)生在課余時(shí)間可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行仿真模擬，更加熟練的進(jìn)行實(shí)踐操作，將自身在課后操作中的問題進(jìn)行整理，課堂上教師可預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間為學(xué)生解答問題。

3.觀察指標(biāo)

分析兩組學(xué)生的考核成績，考核分為理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能2個(gè)方面，占比分別為60%、40%，學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行考核。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（±s） 表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 χ²表示，P檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察組學(xué)生理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作技能考核分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)均高于參照組，P<0.05，詳見表1。

三、討論

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》課程較為抽象，其中涉涉及大量數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)生等多種學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)需要掌握相應(yīng)的影像學(xué)知識(shí)，跨學(xué)科相互干預(yù)增加了學(xué)習(xí)的難度，如何將復(fù)雜的知識(shí)通俗易懂的傳授給學(xué)生是教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，給教學(xué)帶來了一些問題，因此需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力^[2]。

上文數(shù)據(jù)分析，觀察組學(xué)生理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作技能考核分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)均高于參照組，P<0.05。原因：虛擬仿真教學(xué)將教材中各項(xiàng)設(shè)備的操作流程進(jìn)行虛擬展示，借助虛擬仿真X線機(jī)可以擺脫實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)場地以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的約束，只需要攜帶電腦就可以直接使用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享^[3];傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)分離，理論教學(xué)主要講解內(nèi)容為電路分析，因此內(nèi)容枯燥，而使用虛擬仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐的同步，學(xué)生可以在接收到理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合;學(xué)生在進(jìn)行各項(xiàng)仿真操作之后可以更加全面的理解和熟悉高頻機(jī)的工作原理，了解各個(gè)功能之間的作用，對(duì)于設(shè)備的操作更加自如，即使遇到更新?lián)Q代，也可以靈活應(yīng)對(duì)，為今后的工作打下基礎(chǔ)^[4]。

綜上分析，虛擬仿真教學(xué)在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》教學(xué)中實(shí)施效果較好，可以提升理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升效果較好。

參考文獻(xiàn)

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