創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施方法

曹梅

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的人文教學(xué)，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展具有十分重要的作用，在小學(xué)的語文教學(xué)中要特別重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，并在教學(xué)的過程中注重人文素養(yǎng)的滲透，近些年來，情境教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較為豐碩的教學(xué)成果，因此需要將情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。本文主要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠提升情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;實施方法

隨著情境教學(xué)法在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法已經(jīng)逐步地成熟，能夠在學(xué)校教學(xué)體系中發(fā)揮出更大的作用。簡單來說創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是利用一定的教學(xué)道具，或者是音樂視頻對真實的場景進(jìn)行模擬，通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)對教材知識直觀與靈活的展示，能夠讓學(xué)生更加深入的理解知識，提高語文教學(xué)的效率與水平。[1]

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

語文屬于以意識為主導(dǎo)的學(xué)科，對語文知識的傳授并不能通過公式或者是一般的邏輯分析技巧來進(jìn)行，其考察的是學(xué)生的理解能力以及情感感知力，語文的學(xué)習(xí)講究的是一個“悟”過程，因此語文學(xué)科的教學(xué)具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通過教師對相關(guān)知識的直接講授，期望能夠讓學(xué)生掌握語文的知識。造成的后果就是學(xué)生并沒有對語文的知識真正地理解，學(xué)生對語文知識的掌握僅僅停留在背誦的層面上，這也就是為什么，針對一些背誦性的內(nèi)容學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，而一些閱讀思考題學(xué)生往往不能理解的原因。對于目前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)就是提升小學(xué)語文教學(xué)的全面性，學(xué)生不僅需要記憶一些基本的語文知識，還需要加深對知識的理解，提升學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在文章的閱讀中體會到深層次的內(nèi)容。而通過將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在情境教學(xué)法下指導(dǎo)的課堂與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂有著明顯的區(qū)別，首先，學(xué)生這樣的課堂中能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動中，構(gòu)建了一個以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系，避免了學(xué)生在課堂中注意力不集中的問題。其次能夠直觀的展示教材中的內(nèi)，改變了以往教學(xué)中，教師口述的課堂教學(xué)模式，在情境教學(xué)法的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠全身心地對知識進(jìn)行理解，在這個過程中加深了學(xué)生的情感體驗，能夠?qū)W生在模擬的場景中，更加深刻的理解教材想要傳達(dá)的知識，提升了學(xué)生的理解力與感悟力。最后將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有一定的趣味性，學(xué)生在參與的過程中積極性被有效地調(diào)動，在這樣的課堂影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會逐漸地被培養(yǎng)出來。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施辦法

1.引入音樂渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

音樂能夠?qū)θ说那榫w施加影響，是渲染課堂氣氛的有效手段。將音樂引入到小學(xué)的語文課堂中，能夠讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時能夠全面的調(diào)動學(xué)生的感官，讓教學(xué)的內(nèi)容與音樂緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠沉浸在特定的教學(xué)時情境中，在這樣的教學(xué)氣氛中能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。一般來說，詩歌，散文類的教學(xué)內(nèi)容使用音樂渲染課堂的氣氛可以起到很好的教學(xué)效果。

比如在《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詞曲的主旨，來選擇一段舒緩，優(yōu)美的音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在音樂的渲染下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇詩歌，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到詩歌的意境，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生也能夠充分的理解詩人想要表達(dá)的感情，加深學(xué)生對知識的理解。在進(jìn)行音樂的選擇時，教師需要充分地考慮到文章的主旨，音樂的情感表達(dá)要與文章作者的情感表達(dá)具有一定的共通性。一般來說對于古詩詞教學(xué)的音樂一般需要選擇中國古典音樂作為背景，在音樂的作用下能夠放大文章的情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生的

情操。

2.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近些年隨著國家在教育上加大投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)中獲得了普及，成了重要的教學(xué)工具，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以利用媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過對教材內(nèi)容的深入研究，以及對教學(xué)素材的廣泛收集，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過利用多媒體設(shè)備可以直觀的展示教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，提升語文教學(xué)的效率，同時能夠提升課堂的趣味性，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

比如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這篇文章主要通過對四季自然景色的描述，展現(xiàn)了大自然的奇妙，體現(xiàn)了作者對自然世界的熱愛之情。教師可以在網(wǎng)上收集四季景色的視頻素材或者是圖片素材，在課堂中進(jìn)行播放，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生直觀地感受到美麗的自然風(fēng)光，能夠讓學(xué)生對文章中的文字描繪有一個更深的理解，提高了語文教學(xué)的效果。

3.組織學(xué)生角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

在小學(xué)語文課堂中引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，要充分地考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知能力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲普遍都比較強(qiáng)，因此教師利用情境教學(xué)法時可以充分地利用這一點(diǎn)，根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠有效地利用學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在扮演文章角色的過程中，也能夠?qū)ξ恼碌娜宋镞M(jìn)行深入的思考，體會文章人物的情感。比如在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對文章的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生分別扮演女媧，共工氏等角色，學(xué)生按照文中的情境進(jìn)行對話，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

小學(xué)的語文教師對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，教師需要在小學(xué)的語文教學(xué)中積極的引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對語文知識的理解，同時提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝榮清.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（35）：64.

[2]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（34）：65.