網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

呂小園

摘要：伴隨教學(xué)體制的改革和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源融入實(shí)際教學(xué)的方法逐漸成為當(dāng)前教育的主要研究課題。本文將分析傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下支持的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生

引言

作為小學(xué)義務(wù)教育課程最重要的一門(mén)學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)法運(yùn)用和語(yǔ)言思維的創(chuàng)造性為主。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，成了一種必然的趨勢(shì)。

一、傳統(tǒng)意義上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師為主體

盡管隨著教學(xué)體制理念的不斷改革，大部分老師都已經(jīng)意識(shí)到在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)教育工作。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變^[1]。囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法大多以老師講述學(xué)生聆聽(tīng)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的積極性不能充分地調(diào)動(dòng)，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到大大限制。而想要改變這一現(xiàn)象，就要解決最根本的問(wèn)題——教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移。

2.教學(xué)方法相對(duì)有限

教學(xué)主體不能轉(zhuǎn)移的主要原因就是教學(xué)方法種類(lèi)太局限。文學(xué)類(lèi)的教學(xué)是一個(gè)積累的過(guò)程，所以在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到明顯的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，短期內(nèi)無(wú)法看到學(xué)習(xí)成效，教學(xué)方法又相對(duì)單一，很容易失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。傳統(tǒng)意義上與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教具無(wú)非就是課本，習(xí)題。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多方面是依靠老師對(duì)于學(xué)生掌握情況的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于自制能力有限的小學(xué)生而言，讓他們靜下心來(lái)研讀課本是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。所以我們需要更多的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)意義重大

1.教學(xué)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不是指單一的教學(xué)方式，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的結(jié)合體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間可以是視頻教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、電子圖書(shū)等等^[2]。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)只依賴(lài)于書(shū)籍，它的教學(xué)資源來(lái)源于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的教學(xué)資源可以創(chuàng)新出各種各樣的教學(xué)方式。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是老師講解給學(xué)生故事，學(xué)生閱讀課本，然后發(fā)表自己的感想。這種大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的故事老師再講一遍所能達(dá)成的效果是有限的，而如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取視頻資源播放給學(xué)生，通過(guò)視覺(jué)將文章展示給學(xué)生，技能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變并不是口頭協(xié)約，而是反映在實(shí)際的教學(xué)生活中。在一定程度上我們可以認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上占的比重越大，主體地位就越明顯。換言之，在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間下，學(xué)生思考、參與時(shí)間越長(zhǎng)，所能體現(xiàn)的主體地位就越明顯。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供的是一種一種學(xué)習(xí)渠道，他并不是老師“講述”的一種工具，而是用于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的一種新技術(shù)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用最明顯優(yōu)勢(shì)就是為老師提供可更多的教學(xué)選擇。而老師則需要靈活的運(yùn)用這些教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文中《盤(pán)古開(kāi)天地》的講授，應(yīng)該靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視頻教學(xué)。視頻之后再由老師做總結(jié)陳述，不只能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的記憶理解，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在《吃水不忘挖井人》一文中，希望讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，而對(duì)于學(xué)生感恩品質(zhì)的引導(dǎo)需要更多類(lèi)似的文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取更多的雞湯故事，從而引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的建立。像獅子與獵人，小馬過(guò)河等等，通過(guò)不同的文章建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)良品質(zhì)。

2.合理安排教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

想要轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，就需要把更多的時(shí)間留給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間區(qū)別于傳統(tǒng)教育的另一方面就是它的使用方法因人而異。布置相同的教學(xué)任務(wù)不同的人使用的過(guò)程是不一樣的，有的人選擇瀏覽器查詢(xún)，有的人選擇視頻理解不同的人有不同的尋求答案的方法，而這都需要學(xué)生自己去查詢(xún)，從而將學(xué)習(xí)主要過(guò)程交還給了學(xué)生，保障了學(xué)生的主體地位^[3]。在部編版《精衛(wèi)填?！穼W(xué)習(xí)之前，老師可以布置任務(wù)讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)不同版本的精衛(wèi)填海的故事，學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)需要先研讀課本知道原版本，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主查詢(xún)其他版本，不止達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)在授課之前，學(xué)生對(duì)于文章的理解就已經(jīng)足夠透徹。

3.建立“網(wǎng)上閱讀角”

作為文學(xué)類(lèi)的科目，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)必不可少的技能。學(xué)生尤其是小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠快速積累大量漢字和詞匯，對(duì)于各種語(yǔ)法的使用能夠更快地掌握。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不止可以用來(lái)完成進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)，在課下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)角的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師選取適合學(xué)生閱讀、電子圖書(shū)（像《伊索寓言》，《昆蟲(chóng)記》等）以qq群、微信群等其他形式建立網(wǎng)上圖書(shū)角。這樣不僅能節(jié)省紙質(zhì)書(shū)籍的費(fèi)用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課下移動(dòng)學(xué)習(xí)有著很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，靈活使用各種教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，保持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2016：43-44.

[2]劉國(guó)歡.生本教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[M].東北師范大學(xué)，2014：22.

[3]李小龍.“教學(xué)空間”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式變革的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.