開(kāi)展幼兒園家園共育工作的策略探究

付桂云

摘要：家長(zhǎng)與教師是幼兒早期接觸最多的兩類群體，針對(duì)家庭和幼兒園這兩個(gè)教育場(chǎng)景來(lái)說(shuō)，家園共育就是連接這兩個(gè)場(chǎng)景的關(guān)鍵紐帶。但是從當(dāng)前實(shí)踐可知，家園共育工作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文基于家園共育工作中暴露的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)其重要性進(jìn)行闡述，并探索其深入策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園共育;策略

引言

幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的初級(jí)階段，如果說(shuō)幼兒的知識(shí)層面以及社會(huì)經(jīng)歷是一張白紙，那么如何通過(guò)優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)描繪這張白紙就是父母和幼兒教師的主要責(zé)任。有效的家園共育工作能夠全方位的保障幼兒素養(yǎng)的提升的優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，因此深化家園共育工作的有效性已成為當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師共同面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、當(dāng)前家園共育中的問(wèn)題

1.意識(shí)淡薄

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度往往不足，他們總是將幼兒園等同于托兒所，只對(duì)幼兒是否吃飽穿暖進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。其實(shí)隨著素質(zhì)化教育的不斷普及，毫不夸張的說(shuō)幼兒時(shí)期的受教育程度直接影響著幼兒后期的成長(zhǎng)方向。但是從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒家園共育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就使得幼兒教師剃頭挑子一頭熱，無(wú)法真正發(fā)揮出家園共育的積極作用。^[1]

2.方式單一

調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒家園教育的方式還是以傳統(tǒng)的家訪形式為主。這種枯燥單一的家訪方式不僅加重了幼兒教師的負(fù)擔(dān)，稍有不慎，還會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理。即使有部分家長(zhǎng)積極配合家訪，但是礙于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，家訪取得的效果也是微乎其微。^[2]

3.合作形式化

當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，部分家長(zhǎng)往往以工作繁忙為借口來(lái)逃避幼兒園的各種活動(dòng)課程。此外，部分幼兒園在活動(dòng)課程上不進(jìn)行深入細(xì)化研究，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的更新，枯燥乏味的活動(dòng)形式也是幼兒家長(zhǎng)參與激情較低的一個(gè)原因。因此，難免會(huì)出現(xiàn)幼兒園的家長(zhǎng)應(yīng)付了事的進(jìn)行形式化的家園共育，這種浮于表面的教學(xué)方式不僅對(duì)教學(xué)提升無(wú)所助益，更是嚴(yán)重消耗了幼兒有限的激情和興趣。

二、家園共育的重要性

幼兒良好品格的塑造離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的相互合作，共同努力。對(duì)幼兒園而言，家長(zhǎng)教育的積極參與，對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要輔助作用，這將有效緩解教師的教學(xué)壓力。對(duì)于家長(zhǎng)而言，及時(shí)的與教師溝通，能夠讓自身對(duì)孩子有一個(gè)更加全面的了解。

三、家園共育深入策略

1.加大宣傳，提高重視

宣傳是提升重視的不二法寶，家園共育工作也不例外。首先，幼兒園要想方設(shè)法提升幼兒教師對(duì)家園共育工作的關(guān)注程度。第一，要在幼兒教師招聘過(guò)程中提高準(zhǔn)入門檻，避免魚(yú)龍混雜人員的加入降低幼兒教師的專業(yè)水平。第二，幼兒教師正式進(jìn)入崗位之前要進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中要重視家園共育工作的落實(shí)。第三，在日?？己酥凶⒅丶覉@共育工作內(nèi)容的側(cè)重，良好的考核細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)家園共育工作有效落實(shí)的助推劑。其次，要提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的關(guān)注度。第一，幼兒園就需要積極采取園內(nèi)宣傳板報(bào)、廣播等形式來(lái)潛移默化的給家長(zhǎng)普及家園共育知識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的了解和重視程度。第二，幼兒教師在幼兒家長(zhǎng)接送孩子期間可以與家長(zhǎng)展開(kāi)一個(gè)短暫而有效的溝通，幫助幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子在園表現(xiàn)有一個(gè)充分的掌握，以便家庭教育的有效開(kāi)展。第三，幼兒園要在家長(zhǎng)會(huì)和家訪過(guò)程中，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)先進(jìn)教育理念的有效輸出，用家園共育的成功案例，提升家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的興趣和關(guān)注。

2.豐富形式，加大落實(shí)

與其他幼兒教學(xué)活動(dòng)相比，家園共育活動(dòng)往往顯得蒼白無(wú)力，枯燥的工作方式極大的消磨了家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育工作的積極性，因此幼兒園要積極探索新型的活動(dòng)形式，從而保證家園共育工作的趣味性和高效性。第一，可以在園內(nèi)活動(dòng)中積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，可以定期舉辦親子活動(dòng)，既給工作繁忙的家長(zhǎng)一個(gè)陪伴孩子的理由，又可以在活動(dòng)期間與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，可謂一舉多得。第二，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，可以積極探索信息化手段在家園共育工作中的深入應(yīng)用，例如幼兒電子成長(zhǎng)檔案的建立，通過(guò)照片和文檔的形式讓幼兒信息在家長(zhǎng)和教師之間快速傳遞。第三，幼兒教師還要積極順應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)，充分利用微信、美篇、抖音等軟件的信息傳遞高效性和直觀性，幫助家長(zhǎng)及時(shí)掌握幼兒動(dòng)態(tài)。第四，對(duì)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式進(jìn)行創(chuàng)新升華，不能僅僅是情況通報(bào)，可以積極利用新媒體對(duì)幼兒的情況進(jìn)行一個(gè)直觀科學(xué)的分析，幫助家長(zhǎng)更加深入的了解幼兒的在園情況。

3.換位思考，互通有無(wú)

由于教師和家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)和自身站位的不同，對(duì)于幼兒的教育出現(xiàn)分歧這是在所難免的，如果出現(xiàn)分歧就關(guān)系惡化，最終受害的只會(huì)是幼兒。其實(shí)不管分歧的原因是什么，家長(zhǎng)和教師的目的都是促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。所以當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，家長(zhǎng)與教師不妨試試換位思考，從對(duì)方的站位去想想看，可能很多問(wèn)題就會(huì)在換位思考的過(guò)程中化解。但是換位思考并非教師逃避責(zé)任的理由，幼兒教師還是要專注于自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提升，讓家長(zhǎng)放心、安心的將孩子交付，只有相互信任才能促進(jìn)溝通的有效。

4.樹(shù)立榜樣，良好示范

幼兒園和家庭是幼兒進(jìn)行早期學(xué)習(xí)和模仿的主要場(chǎng)所，父母以及幼兒教師的行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的典范，所以在習(xí)慣養(yǎng)成方面也要注重家園共育作用的發(fā)揮。首先，教師在幼兒園中要注重自身的一言一行，因?yàn)橛變喝狈ε袛嗄芰?，所以?duì)于教師的教育，孩子往往照單全收，因此師德缺乏的教師對(duì)幼兒的影響是十分惡劣的。其次，父母應(yīng)該從日常生活中的點(diǎn)滴入手，如要求幼兒飯前便后要洗手，那么家長(zhǎng)首先就要帶領(lǐng)孩子去洗手。要求幼兒不要老是看手機(jī)、電視，那么自己在生活中就要控制玩手機(jī)的頻率和時(shí)長(zhǎng)等等。此外，針對(duì)幼兒的壞習(xí)慣，家長(zhǎng)和教師之間要進(jìn)行及時(shí)的溝通，通過(guò)相互協(xié)作來(lái)進(jìn)行有效的糾正，避免壞習(xí)慣的根深蒂固。

結(jié)語(yǔ)

父母和幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和指路人。只有家長(zhǎng)和幼兒園都對(duì)家園共育工作給予高度重視并積極采取各種有效措施，才能將家園共育工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮出家園共育的積極作用，為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展助一臂之力。

參考文獻(xiàn)

[1]茍紅梅.《淺談家園共育存在的問(wèn)題及有效策略》[J].《學(xué)術(shù)研究：教學(xué)研究》.2015年第4期

[2]唐碧清.《淺談?dòng)變簣@家園共育工作的問(wèn)題，成因及對(duì)策》[J].《學(xué)前教育》.2017年第19期