借助教材文本探析語文教學有效性

汪彩虹

摘要：課堂是語文教學的主要陣地，教材卻是承載語文知識的關(guān)鍵載體。新課改背景下，傳統(tǒng)按部就班采用灌輸式教學的填鴨教學已經(jīng)不能適應當下學生的學習發(fā)展需求，教師在教學中摒棄應試教育思想下關(guān)心學生的學習成績的教學模式，通過關(guān)注學生的既有認知學情，從教材文本的角度出發(fā)引導學生積極投入到語文課堂中不僅能提升其教學效率，還能有效實現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)提升。因此，在實際教學中，教師可以從研讀教材，確定教學目標;品讀教材，感受文本特點;自讀教材，彰顯生本地位等三個角度入手探析語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;教材文本;閱讀教學

素質(zhì)教育理念倡導下，教育方法層出不窮，為語文閱讀教學帶來了新的發(fā)展方向。新的語文課程改革標準強調(diào)教師在教學中要能夠充分尊重學生的個性開展有效教學，縱觀語文教材編選的文章內(nèi)容，都是教育專家學者精心挑選的文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，分析研讀這些文章對學生的語文綜合素養(yǎng)提升大有裨益。在語文閱讀教學活動優(yōu)化過程中，教師基于教材文本內(nèi)容分析探求有效的語文閱讀教學質(zhì)量提升，對強化學生閱讀能力，幫助學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成有積極推促意義。^[1]

一、研讀教材，確定教學目標

五年級的學生已經(jīng)對閱讀積累了相對的方法與經(jīng)驗，有一個完整的認知結(jié)構(gòu)存在。教師在教學中要能夠充分認識到學生既有的認知基礎(chǔ)能夠幫助學生提升閱讀能力，在實際教學備課時，要能夠充分基于學生的學情特點和具體教材內(nèi)容從不同方面給學生確定教學目標，在單元總體目標或課時精細目標的引領(lǐng)中實現(xiàn)語文教學的有效性。^[2]

比如，在教學五下第三單元《遨游漢字王國》時，教師在課前備課時對教學內(nèi)容有了充足的分析，通過兩個活動板塊構(gòu)成的單元包括了活動建議與若干閱讀材料，“漢字”主題內(nèi)容貫穿整個單元教學。教師在明確教材提供的閱讀材料內(nèi)容后確定了教學重難點，根據(jù)活動開展建議將本單元的語文要素和人文主題內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，并在多方要素考慮整合中確定了如下目標：首先，引導學生擬訂活動計劃，能夠在小組活動開展過程中得到活動策劃能力和合作精神的培育提升;其次，通過引導學生搜集能充分體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等材料，掌握資料收集的方法，感悟漢字的趣味性魅力;再次，要能夠在課程活動學習中了解漢字的演變，欣賞漢字書法藝術(shù)，增進對漢字了解的同時產(chǎn)生對祖國語言文字的自豪感;最后，要能夠在對學?；蛑苓叺貐^(qū)進行調(diào)查的過程中學會寫簡單的研究報告。

二、品讀教材，感受文本特點

教材中包含了眾多的語文要素和表達技巧，不同體裁的文本特點也各有差異，在語文閱讀課堂中，教師要能夠引導學生品讀教材文本中的關(guān)鍵語段和內(nèi)容，聚焦文本體裁和文本特點采用多種教學方法引導學生積極投入到對文本的探究。在愉悅的學習氛圍中整體感知文本，進而在讀懂課文的過程中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在《景陽岡》一文學習過程中，通過分析小說體裁特點，教師將引導學生體悟小說刻畫人物性格的特點作為主要教學任務(wù)，在實際課堂中，教師可以引導學生品讀武松打虎的語句，在品味詞句的過程中引導學生領(lǐng)悟作者的寫作表達方法，課文中作者運用了多種表現(xiàn)手法刻畫人物，以動詞的運用為主，教師可以將其作為教學切入點，通過提問的方式讓學生品讀動詞運用，如“閃”字可以換成“躲”“逃”，那么作者為什么獨獨用了“閃”，有什么好處？在追問中引導學生對比分析中，以此讓學生理解小說中特定環(huán)境下的人物表現(xiàn)，走進文本去感受人物形象，體悟文本特點的過程中實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。

三、自讀教材，彰顯生本地位

在語文教材中，除了講讀課文外，單元中還包含著帶有星號的略讀課文，它們主要是以學生的自主學習和方法運用為主，教師可以在傳授學生一定的閱讀技巧方法后，借助這些課文載體，將班級的學生分為不同的學習小組，給他們分配學習任務(wù)讓他們圍繞學習活動任務(wù)進行學習。在整個教學過程中，不僅彰顯了學生的學習主體地位，還能有效實現(xiàn)語文學習目標。

比如，在教學《清貧》一課時，教師只需要在課堂中給學生出示學習任務(wù)，讓學生圍繞相關(guān)問題進行自主探究，通過抓住課文中的幾處關(guān)鍵事件，讓學生在自主學習過程中梳理文章脈絡(luò)，借助此前已經(jīng)學習過的抓住人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物心理活動這一閱讀方法，教師可以讓學生借助漫畫與課文圈畫關(guān)鍵語段，在合作交流的過程中完善學生對課文人物形象的理解，同時，教師還可以主持學生進行思辯討論，讓學生說一說物質(zhì)條件愈加好的當下社會我們是否還需要清貧的精神，讓學生自主思考問題，豐富對文本內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)教師制定的教學目標。

綜上所述，在語文閱讀教學過程中，教師基于閱讀文本展開教學能讓學生更好地掌握語言知識與材料，最終實現(xiàn)良好的閱讀效果。在實際教學過程中，教師要能夠充分認識道閱讀教學對開闊學生視野、豐富學生教學內(nèi)容的重要影響，為了實現(xiàn)學生語文綜合能力的全面發(fā)展，教師要能夠基于教學內(nèi)容和學生的學習特點，在課堂中選擇科學的教學方法優(yōu)化語文課堂，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

[1]朱懷安.提高小學語文的教學效率淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：81-82.

[2]逄海燕.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.