如何打造初中英語高效課堂

潘愛華

摘要：英語學(xué)科是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的三大主科之一。受傳統(tǒng)教育影響嚴(yán)重，大多數(shù)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中都選用了較為死板的學(xué)習(xí)模式，且英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣較低。同時，一些英語教師在課堂教學(xué)中，不能明確學(xué)生的興趣點，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容單一化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，教育領(lǐng)域?qū)τ诔踔杏⒄Z教學(xué)也提出了更高要求?；诖?，本文首先就初中英語高效課堂構(gòu)建提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;高效課堂

作為新時期下的初中英語教師，為了更好地提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)緊跟當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，及時更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，充分提升當(dāng)前課堂教學(xué)時間有效性，提升自身教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。調(diào)查表明，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在著諸多現(xiàn)實問題，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)效率低下。想要構(gòu)建初中英語高效課堂，教師必須要針對現(xiàn)實分析進(jìn)行分析，而后針對其存在問題選用針對性解決策略，進(jìn)而更好地提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用分層教學(xué)，提升教學(xué)針對性

要想構(gòu)建初中英語高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握“一視同仁”“差異教學(xué)”。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前本班學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及英語能力，而后以此為基礎(chǔ)應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升教學(xué)針對性。同時，在分層教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師必須要明確不同學(xué)生之間的個體差異，通過自己專業(yè)能力幫助班級所有學(xué)生得到全面發(fā)展。[1]

如講到單詞“l(fā)ucky”時，針對學(xué)生的不同層次，教師可以“l(fā)ucky”的意思與用法為主題開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將富有多種意思和變形的單詞進(jìn)行分解，但是在小組討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)以“同組不同質(zhì)、同質(zhì)不同組”作為分配原則，以優(yōu)生帶差生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師還可以對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，而后將班級同學(xué)分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，而后為每個每次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓班級所有學(xué)生都可以做到“跳一跳，夠得著”。在課堂討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大對后進(jìn)生的關(guān)注程度，盡可能地從多個方面激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助其克服學(xué)習(xí)自卑、畏難心理，使其在不知不覺中融入英語課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)能力，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、創(chuàng)建小組互動情境，設(shè)計引導(dǎo)性學(xué)習(xí)問題

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師設(shè)計出一些啟發(fā)學(xué)習(xí)思維的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由地想象與思考，從而更深入地理解英語知識的內(nèi)涵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生生動的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計一些有趣而具有探索性的學(xué)習(xí)問題，點燃學(xué)生對疑問的求知欲望。同時，教師要保證提出的問題要難易適中，照顧到每個小組成員?？梢越Y(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，做出小組合作學(xué)習(xí)活動的分層設(shè)計。另外，要突出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生多提問題，當(dāng)本組學(xué)習(xí)成員存在困難時，可以向其他小組發(fā)出討論，在每組間進(jìn)行交流探討時，教師要細(xì)心觀察并做出梳理與總結(jié)。

例如，教師在進(jìn)行一些水果單詞或動物單詞的教學(xué)時，水果pear、grape、strawberry、blueberry、peach等單詞，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生動有趣的實物，或者是色彩生動的圖片，帶入到課堂中，為學(xué)生進(jìn)行生動形象的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生帶著這些水果到教室來，互相展示和介紹，在互相分享和品嘗后，讓學(xué)生嘗試用英語來描述水果的口感。又如，在進(jìn)行l(wèi)ion、tiger、wolf、snake等動物單詞教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)單詞來制作一些有趣的卡片，或者是從網(wǎng)上下載打印，或是從書刊上剪裁，帶入到課堂中和同伴進(jìn)行分享。通過這一方式，不僅能夠滿足英語教學(xué)的需要，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生對于詞匯的記憶以及形象的理解。

三、養(yǎng)成聽寫習(xí)慣，當(dāng)堂落實知識

聽寫是每個英語老師在課堂上都會做的一件事，但如何聽寫、聽寫什么卻決定著教學(xué)質(zhì)量。作為一種檢測方式，句句有回應(yīng)、事事有著落才能引起學(xué)生的重視。首先，學(xué)期初布置學(xué)生購買統(tǒng)一規(guī)格的聽寫本，一般為16開的英文本。然后明確要求，每天課前針對前一天所學(xué)知識聽寫十個句子，每個10分，滿分100，記入成績單。當(dāng)天放學(xué)前完成批改并返還到學(xué)生手中進(jìn)行改錯，批改第二天聽寫時順帶檢查前一天修改情況。一般都是課文中重點單詞的句子，或者是作文里能用得到的句子。聽寫句子有利于學(xué)生積累作文素材，并且對重點句型的用法更熟悉。聽寫句子一定要從初一時就打基礎(chǔ)，否則，從聽寫單詞一下過渡到句子學(xué)生很難接受。為了提高學(xué)生背誦的熱情，每天的抄寫成績直接影響抄寫類作業(yè)量。不及格的多抄幾遍加強(qiáng)記憶，滿分的免寫，過80的數(shù)量正常。并且它是為高分學(xué)生減輕作業(yè)量的好方式。一般抄寫作業(yè)根據(jù)聽寫成績劃分。因為每節(jié)課前有聽寫，孩子們幾乎上英語課前很少出去，都是在教室背句子。每次發(fā)下去成績他們也會互相問多少分。特別是離減輕作業(yè)的分?jǐn)?shù)差一點點時后悔怎么沒好好復(fù)習(xí);其次，盡量利用課堂時間落實知識點，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。面對學(xué)生主動性差的現(xiàn)狀，不妨變被動為主動，爭取在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。講完知識點后，可給學(xué)生留出一點時間當(dāng)堂消化并提問，這樣學(xué)生在課后稍加復(fù)習(xí)就能夠?qū)⒅R內(nèi)化。眾所周知，學(xué)生在課堂這種特定的氛圍中，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然會更好一些。

結(jié)語

分層教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對于提高整體教學(xué)效果具有重要意義，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)發(fā)展觀念。在實際應(yīng)用期間，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，力求為每個學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王德.尊重個性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）.

[2]王天衍.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（52）.