自閉癥學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的言語(yǔ)訓(xùn)練策略

陳荷蓮

摘要：兒童自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期。自閉癥兒童屬于特殊兒童，他們?cè)谀承┓矫媾c正常的兒童相比，處于一定的弱勢(shì)，對(duì)自閉癥兒童的關(guān)懷和重視，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制。尤其是，針對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，更應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。本文以自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的思考為題，圍繞自閉癥兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)、康復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀、存在的不足，以及相關(guān)的思考等內(nèi)容展開論述，得出了相應(yīng)的結(jié)論，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：自閉癥;語(yǔ)言訓(xùn)練;教學(xué)引導(dǎo)

針對(duì)自閉癥兒童這一群體來說，其不愿意和他人交流，常常封閉內(nèi)心，導(dǎo)致語(yǔ)言能力停滯或退化等，需要針對(duì)實(shí)際情況不斷開展語(yǔ)言訓(xùn)練，才能進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也應(yīng)該不斷的展現(xiàn)自己的作用，大力的開展語(yǔ)言訓(xùn)練等，使得自閉癥兒童的語(yǔ)言能力得到良好發(fā)展。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、用好游戲活動(dòng)

游戲是自閉癥兒童喜歡的活動(dòng)。自閉癥兒童游戲行為水平的高低，直接影響著其語(yǔ)言的發(fā)展。在自閉癥兒童的游戲中，我常常以游戲的口吻介入學(xué)生的游戲，這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高自閉癥兒童游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。如在“有禮貌”游戲中，讓自閉癥兒童扮演站在店門口的服務(wù)生，用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)重復(fù)地和人打招呼：“你好”“請(qǐng)進(jìn)”等。游戲中，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而他又沒有能力去聯(lián)系、溝通時(shí)，我就鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他去求助。在這樣的情景中，自閉癥兒童迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語(yǔ)與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。隨著游戲的深入進(jìn)行，他的游戲能力逐漸提高了，也想用語(yǔ)言來交流。當(dāng)老師提問時(shí)，自閉癥兒童也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，自閉癥兒童的游戲水平會(huì)慢慢提高，同時(shí)說話的興趣也同樣得到提高。[1]

二、基于豐富的繪本閱讀來促進(jìn)對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言開發(fā)

于自閉癥兒童而言，最為明顯的臨床表現(xiàn)，即是在語(yǔ)言方面的發(fā)育嚴(yán)重滯后于社會(huì)同齡兒童的整體發(fā)育水平，故無法如正常兒童一般來表達(dá)、感知語(yǔ)言。就此自閉癥兒童可以考慮閱讀低于其年齡等級(jí)的特定讀物，如對(duì)嬰幼兒適合的繪本。兒童圖書館擁有得天獨(dú)厚的閱讀資源配備條件，作為教師可以在大量的繪本館藏中，科學(xué)地為自閉癥兒童選擇文字不多的簡(jiǎn)單、直觀繪本，且控制內(nèi)容涉獵交往類、社會(huì)認(rèn)知類的豐富繪本讀物。例如，《彩虹翻翻書》《可愛的鼠小弟》等之類的大量繪本叢書。這樣的繪本文字相對(duì)較少，且內(nèi)容多為禮貌性用語(yǔ)、生活習(xí)慣介紹等，通過豐富多彩的繪本閱讀，能幫助自閉癥兒童提高生活認(rèn)知的同時(shí)，開發(fā)他們的語(yǔ)言能力，并漸漸形成良好的習(xí)慣。當(dāng)自閉癥兒童積累一定量的繪本閱讀后，經(jīng)過分析很容易看出他們對(duì)書中不熟悉的內(nèi)容并不感興趣。自閉癥兒童往往會(huì)專注于熟悉的，又或令其快樂的事物，一般會(huì)忽略或刻意回避不熟悉的事物，由此教師也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，在選擇繪本時(shí)應(yīng)盡量選擇接近學(xué)生生活的繪本。

三、借助語(yǔ)句結(jié)構(gòu)開展語(yǔ)言訓(xùn)練

和其他兒童相比較，自閉癥兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。所以，在開展語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，教師一定要不斷地深化自己的認(rèn)知，應(yīng)該巧妙地對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行借助等，逐漸地讓兒童經(jīng)歷字——詞——句的過程。從而借助語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的方式，促使語(yǔ)言訓(xùn)練得到不斷的開展。例如，在講解“小貓”這一詞語(yǔ)的過程中，教師可以先借助溝通版，在溝通版上張貼各種顏色的小貓。然后，教師可以逐漸的假如形容詞——黃色的、可愛的、活躍的，讓兒童進(jìn)行訓(xùn)練。在這之后，就可以連成句子。如——“我喜歡黃色的小貓?！弊寖和饾u的進(jìn)行訓(xùn)練和鍛煉。對(duì)于可以完整說出句子的兒童，教師可以適當(dāng)下發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花和小糖果等，借助物質(zhì)上的小激勵(lì)帶給兒童更多的自信心和動(dòng)力，相信他們可以做好，使得語(yǔ)言訓(xùn)練得到有效的開展。[2]

四、培養(yǎng)規(guī)范的語(yǔ)言

有些自閉癥的兒童，雖然具備口頭表達(dá)能力，但常常語(yǔ)言不規(guī)范，說話不完整。而有聲語(yǔ)言作為人類最重要的交際工具，不僅可以表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和情感、思想和見解，傳遞自己的意念，調(diào)節(jié)自己的行為，還可以感染、說服別人，是自身心智能力的一種反映。所以讓孩子使用規(guī)范的語(yǔ)言、完整的句子說出所要表達(dá)的意思是非常必要的。如何采取較好的、實(shí)用的方法，使低年級(jí)段的孩子說出符合社會(huì)規(guī)范的語(yǔ)言呢？我覺得教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們感興趣的內(nèi)容。如孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以抓住契機(jī)進(jìn)行"自我介紹”，逐一問學(xué)生：“你叫什么名字？”有些同學(xué)會(huì)不假思索，張口就說：“×××?！边@時(shí)，就可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，用一定的句型說一句完整的話：我叫×××?！比缓螅龠M(jìn)行一系列的訓(xùn)練：“你幾歲了？你家住在哪里？”等等。使學(xué)生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據(jù)教材有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種單句的基本構(gòu)成形式，使之運(yùn)用在日常生活中，從多角度練習(xí)說話能力。

總之，針對(duì)自閉癥兒童這一群體來說，開展好相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練是非常有必要的，可以對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。所以，在語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)際開展的過程中，應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方式，讓語(yǔ)言訓(xùn)練在實(shí)際開展的過程中更加具備系統(tǒng)性和實(shí)效性等，達(dá)到最佳的課程效果。

參考文獻(xiàn)

[1]武曉雪，陳素艷.自閉癥兒童主要照顧者生活質(zhì)量及其影響因素研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2018，16（18）：2206-2208.

[2]杜杰.語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練對(duì)自閉癥患兒的積極作用[J].心理月刊，2019，14（15）：67.