小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

羅莉

摘要：蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睂W(xué)習(xí)語言離不開閱讀，數(shù)學(xué)的教學(xué)也與閱讀息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是國家課程標(biāo)準(zhǔn)得以準(zhǔn)確實施的必要延伸，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀?！碧岬介喿x，人們往往都會聯(lián)想到語文，“數(shù)學(xué)閱讀”這個詞很少有人提及。當(dāng)前小學(xué)生普遍缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，僅將書本當(dāng)作習(xí)題練習(xí)，即使讀也只是浮光掠影的閱讀，無法領(lǐng)略字里行間所蘊藏的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)的閱讀是建立在邏輯思維之上的表征化閱讀、抽象性閱讀、符號化閱讀。數(shù)學(xué)閱讀能力是溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維的重要橋梁。要想讓這座橋建設(shè)好，要從“讀”開始。

營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是心理活動的傾向，數(shù)學(xué)的文本內(nèi)容相對平淡枯燥，學(xué)生不愛看也不愛讀。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。如班級可以在教室內(nèi)設(shè)置“數(shù)學(xué)角”，把教室的一角裝飾成“數(shù)學(xué)天地”，布置學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的手繪報、實踐作品等，擺上一些有趣的數(shù)學(xué)讀本，營造書香班級的氣氛，讓學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，營造“我要讀”的氛圍。此外，可根據(jù)教材和學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，在閱讀中體驗成功的喜悅，這樣能促使學(xué)生產(chǎn)生：我會自己讀懂教材，我會自己發(fā)現(xiàn)問題，我會用書本上的知識解決實際問題等良性體驗。

指導(dǎo)閱讀，提升閱讀效率

數(shù)學(xué)閱讀不是讓學(xué)生無章法地讀。教師要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)解讀教材內(nèi)容，確定好重難點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時的方法，通過“嚼讀”概念定義、“精讀”應(yīng)用題、找關(guān)鍵詞等方法，加強閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

數(shù)學(xué)上精確的概念、公式等內(nèi)容較抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，咬文嚼字，才能準(zhǔn)確解讀文本背后的內(nèi)涵和意義;應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點，學(xué)會尋找關(guān)鍵詞尤為重要。指導(dǎo)應(yīng)用題的閱讀教學(xué)時，可借鑒語文閱讀的教學(xué)方法，劃出或圈出關(guān)鍵詞句，作為重點去突破，再通過細(xì)讀精讀，加深對題目的理解，從而快速找出解題思路。如解決問題中常會出現(xiàn)“減少到”“減少了”“降低”“照這樣計算”等詞語，讓學(xué)生通過劃一劃、圈一圈，重點理解，找到解決問題的關(guān)鍵突破口：一個工程隊修公路，4天修了640米。照這樣計算，修一段2400米的公路，需要用多少天？題目中的“照這樣計算”，通過仔細(xì)閱讀，理解里面的隱含信息“工程的工效是一定的”，這就找到了解決問題的關(guān)鍵。

整合學(xué)科，優(yōu)化教學(xué)模式

可以將語數(shù)等學(xué)科的閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀有區(qū)別，但也存在千絲萬縷的聯(lián)系，語文閱讀能力很大程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀和理解水平。語文閱讀教學(xué)中的模式也可借鑒到數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中。例如，語文“閱讀、體會、思考、反饋”的教學(xué)模式與數(shù)學(xué)的概念教學(xué)和實踐應(yīng)用進(jìn)行整合，使學(xué)生在邊讀，邊想，邊畫過程中形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”這一課時，便有老師將語文閱讀和數(shù)學(xué)意義很好的整合在一起：在授課開始出示了一首學(xué)生熟悉的古詩《山行》，在學(xué)生閱讀交流后，提出“古詩一共有多少個字”這樣的問題。有的學(xué)生列出了加法算式：7+7+7+7，也有的學(xué)生列出了乘法算式：4×7或者7×4。學(xué)生在寫出算式的過程中，探索加法和乘法算式之間的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義。再比如，特級教師華應(yīng)龍在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，通過古人墨子的一句“圓，一中同長也”貫穿教學(xué)，很好地闡述了數(shù)學(xué)意義：圓有一個圓心，圓心到圓上各點的距離（即半徑）都相等。

拓展路徑，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

教材是知識的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的重要部分。數(shù)學(xué)閱讀的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)發(fā)展，而一堂課的教學(xué)時間是有限的，因此還要在課后進(jìn)行閱讀延伸，挖掘閱讀途徑，拓展閱讀資源，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，豐富知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容并在課后進(jìn)行拓展延伸閱讀。

例如，教學(xué)“年、月、日”之后，布置學(xué)生通過搜集閱讀資料，動手制作新年年歷卡。學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”之后，利用“你知道嗎？”學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生去超市實地考查認(rèn)讀商品的標(biāo)價形式和意義，通過網(wǎng)絡(luò)查找了解我國貨幣的悠久歷史和豐富的種類。

此外，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦、介紹和補充一些課外科普書單，豐富閱讀材料，提升閱讀素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生讀自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書，如《李毓佩數(shù)學(xué)童話集》《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《可怕的科學(xué)·特別要命的數(shù)學(xué)》等。

未來社會將是科學(xué)化和數(shù)字化的時代，要想讀懂自然界——一本用數(shù)學(xué)語言寫成的大書，就要提高數(shù)學(xué)閱讀能力，才能建設(shè)好學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的橋梁，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，最終達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵光華.數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2002（2）.

[2]王希.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（4）.

（作者單位：浙江省臺州市天臺縣實驗小學(xué)）