“五步驟”化解寫(xiě)作難題

陳樂(lè)明

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。學(xué)生怕上作文課，怕寫(xiě)作文，成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“瓶頸”。雖然教師講解取材、立意、構(gòu)思、起草、修改的方法，但學(xué)生依然存在不知如何下筆。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生上交的“作品”不是東拼西湊，內(nèi)容趨同，就是枯燥乏味、缺乏真情實(shí)感。久而久之，往往落入“講解、寫(xiě)作、批改、再講解、再寫(xiě)作、再評(píng)改”循環(huán)往復(fù)的“怪圈”，學(xué)生主動(dòng)性沒(méi)有凸顯出來(lái)，整體寫(xiě)作水平?jīng)]有得到有效提升。如何化解學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變的難題，營(yíng)造易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的空間？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后入手，圍繞“導(dǎo)”“說(shuō)”“寫(xiě)”“改”“評(píng)”五步驟開(kāi)展教學(xué)，有效的化解了學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題。

導(dǎo)入激發(fā)寫(xiě)作興趣

孔子云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。因此，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉述說(shuō)心中事、眼中景，傾訴所見(jiàn)、所聞、所感。

從學(xué)生熟知的生活體驗(yàn)導(dǎo)入 一場(chǎng)乒乓球賽、一次有趣的游戲、一節(jié)難忘的美術(shù)課……這些都融入了學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師巧妙的引出，猶如一根火柴點(diǎn)燃了熊熊大火，讓學(xué)生很快置身如情景之中，學(xué)生就會(huì)滔滔不絕講述出當(dāng)時(shí)的生活情景，為學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話打開(kāi)了大門(mén)。

從學(xué)生熟知的人、事、景巧妙導(dǎo)入 在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中，有關(guān)懷備至的爸爸媽媽，有噓寒問(wèn)暖的爺爺奶奶，有體貼入微的哥哥姐姐，還有和藹可親的老師、熟悉的朋友、長(zhǎng)輩……在這些熟悉的人群中總會(huì)發(fā)生著一件件難忘的小事，如爸爸帶“我”旅游，媽媽帶“我”逛超市，老師給“我”輔導(dǎo)作業(yè)，“我”和小朋友做手工。開(kāi)啟這些難忘的瞬間，學(xué)生就會(huì)如同開(kāi)閘的洪水，如數(shù)家珍娓娓道來(lái)。

打開(kāi)學(xué)生想象之門(mén)，放飛想象翅膀，引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō) 麥考萊曾說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！眲?chuàng)設(shè)情境，輕叩學(xué)生心扉，放飛想象翅膀，就會(huì)使學(xué)生文思泉涌，縱橫馳騁、凌空翱翔。如習(xí)作教學(xué)“未來(lái)的? ? ?”“假如我是? ? ?”……巧妙的導(dǎo)入碰撞出學(xué)生思維火花，從而打開(kāi)了想象空間，宛若涓涓細(xì)流，連綿不斷。

故事中分享敘情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！毕日f(shuō)后寫(xiě)不僅降低了寫(xiě)作難度，而且能讓學(xué)生“有本可參”“有章可循”。因此，引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感講給同學(xué)聽(tīng)，不僅可以分享同學(xué)的生活體驗(yàn)、精彩瞬間，還可以從中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分。在引導(dǎo)學(xué)生“述說(shuō)”過(guò)程中可采用三步驟：首先教師根據(jù)擬定的話題，激發(fā)學(xué)生情感，示范講一講“自己”的故事，并提示學(xué)生在分享“故事”時(shí)注意事項(xiàng);然后再把學(xué)生分成若干小組（一般小組4至6人為宜），推薦1名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織小組學(xué)生講述自己的生活經(jīng)歷，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并反饋不清楚的地方;最后推薦優(yōu)勝者在全班交流。師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

案例：部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了? ? ?》

1.激趣導(dǎo)入。

2.教師示范講述自己“我學(xué)會(huì)彈鋼琴”的故事。

隨機(jī)并出示講述要求：講清楚“我學(xué)會(huì)了? ? ?”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的過(guò)程;詳細(xì)述說(shuō)學(xué)會(huì)了的細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里活動(dòng)）及得到的啟示。

3.4人組成一個(gè)小組，（推舉一名小組長(zhǎng)組織，一人述說(shuō)其他人傾聽(tīng)，對(duì)沒(méi)有聽(tīng)明白的地方及時(shí)詢問(wèn)）逐一說(shuō)說(shuō)自己“我學(xué)會(huì)了? ? ?”的經(jīng)過(guò)。

4.推薦學(xué)生在全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。

敘說(shuō)轉(zhuǎn)化書(shū)面語(yǔ)言

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，把所敘說(shuō)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言是寫(xiě)作的重要一步，有了說(shuō)的“參照物”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也降低了難點(diǎn)，這時(shí)教師“趁熱打鐵”及時(shí)提示寫(xiě)作要求，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立完成寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

典型引路，指導(dǎo)修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！币虼耍瑢W(xué)生寫(xiě)好作文后還需要進(jìn)行“深加工”，只有反復(fù)“打磨”才能出精品。在修改中采用“共改引路”“互改提高”“自改完善”的方式來(lái)提高學(xué)生修改能力。

首先教師選取有典型性的作文（好、中、差）指導(dǎo)學(xué)生共同修改（共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題），讓學(xué)生明白怎樣修改，修改什么;在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作修改，互改自改;最后謄正。

賞析作品，小結(jié)點(diǎn)評(píng)

好的作品需要共同賞析、激勵(lì)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，因此在寫(xiě)作結(jié)束后要對(duì)學(xué)生一部分作品評(píng)析，對(duì)作文的亮點(diǎn)和特色予以點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)展覽賞析，這樣增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心，激發(fā)寫(xiě)作欲望，厚積薄發(fā)，寫(xiě)作能力慢慢得到提高。

“導(dǎo)”“說(shuō)”“寫(xiě)”“改”“評(píng)”是引導(dǎo)學(xué)生走向自我寫(xiě)作的一種方法，它一方面化解了學(xué)生怕寫(xiě)的難題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，同時(shí)也把教師從精批細(xì)改中解脫出來(lái)。

（作者單位：陜西省安康市嵐皋縣民主鎮(zhèn)民主小學(xué)）