小學(xué)道德與法治教學(xué)問題與策略

謝小燕

道德與法治課程以兒童生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)做人，承載著培養(yǎng)具有良好品德的公民的責(zé)任。教師要從不同視角展開教學(xué)研討，深入思考，直面教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建策略，創(chuàng)造性地改進(jìn)教法，才能讓課堂教學(xué)充滿生命活力。

找出問題，直面不足

教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確 教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有效的依據(jù)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，有的教學(xué)重難點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施無效。

對教材的挖掘不夠深入 一堂優(yōu)質(zhì)高效的好課，對教材的深度挖掘是至關(guān)重要的。挖掘教材就要仔細(xì)解讀教材，體會(huì)編者的意圖，挖掘文本中隱藏的信息和所滲透的思想、情感等。若只停留在文本表面，就無法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

組織教學(xué)活動(dòng)不夠?qū)嵭?活動(dòng)性和實(shí)踐性是道德與法治課程的特征。教學(xué)活動(dòng)的方式很多，如閱讀、討論、辯論和調(diào)查等。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否有效，要看活動(dòng)設(shè)計(jì)是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)是否促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能只為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

對課堂生成不夠關(guān)注 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，會(huì)生成不少學(xué)生的思維火花。如果教師對課堂教學(xué)中生成的問題不夠重視，或者沒有利用好，不僅打消學(xué)生“會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的積極性，還制約學(xué)生的“創(chuàng)學(xué)”。教師須關(guān)注在課堂中生成的問題，因勢利導(dǎo)，才能發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用。

知行并重不夠凸顯 道德與法治課程是為兒童養(yǎng)成良好品德、學(xué)習(xí)做人奠定基礎(chǔ)的。課程教學(xué)的效果應(yīng)是知行并重，更注重于“行”。知行并重是公民素養(yǎng)形成的必然途徑，課堂教學(xué)中不能重“明理”輕“導(dǎo)行”。

聚焦課堂，構(gòu)建策略

加強(qiáng)目標(biāo)意識，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要解決“教什么”“怎么教”的問題，其中“教什么”比“怎么教”更重要，這就要求加強(qiáng)目標(biāo)意識。教師要深刻理解道德與法治課程的性質(zhì)、特征和基本理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的實(shí)際問題等，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在二年級下冊《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》的教學(xué)中，教師把德育目標(biāo)設(shè)定為“遇到困難能夠堅(jiān)持不氣餒”，把教學(xué)重難點(diǎn)確立為“知道堅(jiān)持的重要性，并交給學(xué)生如何堅(jiān)持的方法，體驗(yàn)堅(jiān)持后有所收獲的喜悅，促使學(xué)生在以后的生活中逐步養(yǎng)成做事堅(jiān)持的好習(xí)慣，積極培養(yǎng)堅(jiān)毅品格。”在具體的教學(xué)中將德育目標(biāo)分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過回望生活，活動(dòng)體驗(yàn)，分享交流等方式，使德育達(dá)到入腦、入心的效果。

關(guān)注兒童生活，凸顯課堂的實(shí)效性 道德教育寓于兒童生活的方方面面，價(jià)值觀的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識、感悟與行動(dòng)。在教學(xué)中，教師要特別注意密切關(guān)注兒童的生活，啟動(dòng)兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富、靈活、直觀、開放的生活情境，使品德教育由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)道德與法治課的實(shí)效性。例如，在教學(xué)三年級下冊《不一樣的你我他》時(shí)，讓學(xué)生幫助解決班級校運(yùn)會(huì)接力賽出現(xiàn)的問題，使學(xué)生進(jìn)一步了解，只有學(xué)會(huì)換位思考、相互包容、相互幫助才能與“不同”友好相處。源于學(xué)生實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德情感、道德認(rèn)知與道德行為。這樣的教學(xué)凸顯課堂的實(shí)效性。

關(guān)注教學(xué)策略，構(gòu)建和諧氛圍 教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，掌握學(xué)段特點(diǎn)，采用學(xué)生容易接受的方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長的有效過程。例如，在六年級下冊《男生和女生》一課，通過“煩惱小調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解男女生相處的一些共性矛盾。通過“誰的功勞大”等游戲，明白男生女生各有優(yōu)勢，最后創(chuàng)設(shè)情境，小組合作，解決男女生相處中的煩惱，凸顯了和諧的教學(xué)氛圍。

關(guān)注課堂生成，捕捉課堂精彩 學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。在靈活多樣的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，如果及時(shí)捕捉，它就能成為教育教學(xué)的契機(jī)。例如，三年級上冊《家庭的記憶》一課教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成調(diào)查表“我的成長故事”。當(dāng)學(xué)生分享各種各樣的家庭成長故事時(shí)，各種精彩生成出現(xiàn)，教師及時(shí)抓住生成進(jìn)行小結(jié)：“我們每個(gè)人的成長都離不開家庭，家人是我們最溫暖的肩膀，而這些正是我們最珍貴的家庭的記憶?！睆亩黄啤绑w會(huì)自己的成長與家庭發(fā)展變化的關(guān)系”的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)注即時(shí)評價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成 課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)，是對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行的即興點(diǎn)評，對課堂教學(xué)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，關(guān)注生成，關(guān)注方式，及時(shí)做出準(zhǔn)確評價(jià)，會(huì)給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還要把控對學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)，切忌簡單的“真好、真棒”，教師的評價(jià)語言一定要起到“點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激勵(lì)”的作用。

課堂無處不德育。學(xué)生良好的道德品質(zhì)在反復(fù)實(shí)踐中才能形成，需要教師有意識將教學(xué)內(nèi)容延伸課外，如少先隊(duì)活動(dòng)、行為規(guī)范評比、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希龑?dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，通過對生活的感悟和理解受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，唯有這樣才能真正提高道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：廣西南寧市濱湖路小學(xué)）