小學英語合作學習與課堂管理

楊紅梅

在現(xiàn)代化教學革新的背景下，相關(guān)教育學者提出了許多新穎的教學理念，如合作學習。合作學習教學模式一經(jīng)提出，便受到了廣大小學生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務，所以這種方式可以進一步提升學生的學習效率。但是合作學習教學模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監(jiān)督者或者旁觀者的角色，他們在教學中需要對學生進行合理引導，讓學生充分利用學習資源，提升學習質(zhì)量，由此本文針對小學英語合作學習的課堂管理進行探究。

小學英語教學中合作學習的作用

對于大多數(shù)小學生而言，英語學習的過程中可能會遇到很多明顯的困難，在這種情況下，一些學生的學習欲望就會大大降低，在課堂學習階段主要是被動地進行學習，學習欲望并不強烈。而通過合作學習模式，可以增強學生的主動性。因為教師在課堂上會設(shè)置不同的英語問題，每個小組圍繞問題進行自主合作討論，所以在這種模式下，學生必須要主動圍繞問題進行分析，進一步增強學生主動學習的欲望。同時，在合作學習模式下，小組成員之間可以互相幫助，共同解決同樣的問題，所以合作學習模式可以讓學生之間互相取長補短，進一步提升學生的學習效率。除此之外，教師在運用合作學習模式時會把班級的同學分成若干小組，這時候不同的小組之間會存在著一定的競爭，在這種情形下，可以進一步激發(fā)學生們的競爭意識，讓他們更加認真地圍繞教師提出的問題分析。因此，通過合作學習模式，也可進一步提升當前小學英語課堂教學效果。

合作學習中的問題

雖然合作學習這一模式可以進一步提升當前的課堂教學效果，但與此同時，一些教師在應用的過程中也發(fā)現(xiàn)了合作學習模式所存在的問題。比如，在教師布置任務之后，每個小組會圍繞任務共同探討，但是有些同學在小組合作的過程中會出現(xiàn)“混水摸魚”的現(xiàn)象，在成績優(yōu)異的同學討論時，成績較差的同學“袖手旁觀”，沒有真正地參與到討論過程中，在這種情形下，對學生的能力提升產(chǎn)生了明顯的不良影響。除此之外，一些教師對合作學習這一模式存在錯誤認知，他們認為合作學習就是讓學生針對不同問題進行討論，自己在旁主要是觀察學生的討論情況，在學生得出結(jié)論之后進行點評。出于這種狹隘認知，英語教師在教學中沒有和學生進行更加有效的溝通和互動，所以這類的合作學習模式也被稱為低效學習。

有效課堂管理增強合作學習效果

明確分工，詳細劃分內(nèi)容 以往一些英語成績較差的學生在合作學習模式下可能會出現(xiàn)“袖手旁觀”的現(xiàn)象，他們希望成績較好的學生可以獨立完成教師布置的任務，自己只需要坐享其成即可。在這種情況下，會導致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的情況出現(xiàn)，進一步擴大了當前的班級學生差距。因此，教師在展開合作學習模式之前需要進行精細分工，根據(jù)不同學生的擅長部分和個人性格進行組別分工，在分工之后讓每一位學生闡述自己在完成任務過程中所扮演的具體角色，讓學生可以明確自己在合作學習模式下需要完成的相應任務內(nèi)容。通過這樣的方式，可以進一步避免學生在合作學習中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，也能夠讓他們以更加積極的狀態(tài)投入合作學習中。不僅如此，在后續(xù)的成果展示階段，教師也需要讓小組成員以輪流替換的形式來進行成果演示，借助這一手段，可讓教師清晰地了解學生的準備情況。

關(guān)注學生，設(shè)置開放任務 一些英語教師在小學英語課堂上總是為學生提出固定的英語問題，讓學生閱讀課文或者是查字典了解相關(guān)的段落或者是單詞意思。在這種情況下，會導致學生在英語學習時相對比較死板，他們只會按照固定的記憶方式去背誦相關(guān)的單詞、句式等知識點，所以在這種情況下，違背了素質(zhì)教育的初衷。為了培養(yǎng)學生的學習能力以及發(fā)散學生的英語思維，在當前的小學英語合作學習教學階段，教師可以設(shè)置一些開放型的任務，讓學生從不同的角度去進行思考，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。在開放型問題的設(shè)置下，可以避免學生在英語學習階段出現(xiàn)思維定式的狀況，也能夠讓學生在英語學習的過程中不斷地轉(zhuǎn)換語句表達方式，增強英語學習效果。

師生交流，給予針對指導 合作學習教學模式并不僅僅是學生之間的相互合作，還強調(diào)師生之間的互相合作，以往一些教師在展開合作學習教學模式時，完全把主動權(quán)交給學生，自己在這個過程中僅僅是扮演旁觀者的角色，沒有和學生圍繞著一些問題進行交流和溝通，只重視最后的結(jié)果評價。所以這種方式違背了合作學習的根本理念，讓當前的課堂變得更加機械化。因此，在當前的小學英語課堂教學過程中，教師可以和學生進行相應的交流，比如，教師可以根據(jù)當前的課堂教學內(nèi)容進行時間的統(tǒng)籌劃分，如前10分鐘是小組間的自主探討時間，后10分鐘是各個小組以及教師之間的交流時間，在交流的過程中，教師可以針對學生所提出的不同看法對學生進行隨機提問，了解他們對相關(guān)知識的掌握度。同時還可以在提問的過程中加以引導，讓學生在解決英語問題時可以不斷地發(fā)散自己的思維。

綜上所述，合作學習模式是一種非常實用的教學模式，在當前小學英語教學過程中，教師要深入分析這一教學模式的特點，結(jié)合實際狀況進行相應的教學策略調(diào)整，在學生自主學習的過程中對學生進行針對性指導，幫助學生明確教學目標，提升英語水平。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實驗學校）