小學(xué)語文閱讀提問策略

吳寧靜

摘要：當(dāng)下小學(xué)閱讀課上普遍存在提問缺乏目標(biāo)、提出時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問數(shù)量過多等問題，繼而影響閱讀教學(xué)有效性。故此，要想通過課堂提問提高閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)明確提問目標(biāo)、把握提問時(shí)機(jī)、控制問題數(shù)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;策略

在閱讀課上，課堂提問是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生通過課堂提問進(jìn)行互動，從而完成對文章的深入解讀。但就目前情況來看，課堂提問質(zhì)量不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果一般，甚至不理想，必須予以解決。在本文中，筆者根據(jù)自己在閱讀課上的觀察和教學(xué)實(shí)踐，以及通過與其他教師交流等方式獲取到的信息，就課堂提問存在的問題以及如何以問題為著力點(diǎn)采取應(yīng)對措施，提升閱讀教學(xué)有效性分享幾點(diǎn)心得體會。

課堂提問存在的問題

缺乏目標(biāo)，內(nèi)容過于隨意 對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。所以，每一個(gè)課堂提問要有目標(biāo)、方向。換言之，教師要在每一次提問之前確定好，提出這個(gè)問題的目的是什么。然而，在實(shí)際生活中，很多教師對問題是“張口就來”，而且提出的很多問題都可以直接從文章中找到固定的答案。這類問題不具有啟智、引導(dǎo)作用，喪失了自身價(jià)值。

時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，打斷學(xué)生思緒 學(xué)生是教學(xué)中心，課堂提問主要是教師用來對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。所以，教師要在需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的地方再提出問題，這樣才能將其價(jià)值充分發(fā)揮出來。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問的時(shí)候比較隨意，或是突然想到問題就對學(xué)生進(jìn)行提問，或是看到學(xué)生注意力不集中就對學(xué)生提問。這種情況下，學(xué)生可能正在思考，又或者在解讀某句話的內(nèi)涵，而教師不適宜的提問會讓學(xué)生的思緒被打斷。學(xué)生的思緒經(jīng)常被打斷，聽課質(zhì)量也會下降。

問題數(shù)量過多，起反向作用 課堂提問是師生互動的一個(gè)載體，但是要運(yùn)用得當(dāng)。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了引導(dǎo)學(xué)生，頻繁地提出問題，甚至有些教師在閱讀課上想到什么就問什么。一整節(jié)課，基本在教師的“問”和學(xué)生的“答”中結(jié)束。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生完全處于被動地位，跟著教師的思路走。這違背了課堂提問的初衷，不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂提問的有效策略

明確提問目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題 在提出每一個(gè)問題之前，教師必須要知道設(shè)置這個(gè)問題是為了什么，想要獲得怎樣的效果。只有這樣，才能保證提問的價(jià)值。一般來說，教師可以針對課文中重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方提出問題，通過問題的探討攻克重難點(diǎn)。例如，在《狐假虎威》閱讀課上，為了讓學(xué)生能夠深入解剖各個(gè)角色的特點(diǎn)，以深化學(xué)生對課文的理解，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們想和老虎做朋友，還是想和狐貍做朋友，為什么？”這個(gè)問題具有趣味性，而且又能拉近學(xué)生和課文的距離。在對這個(gè)問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生對各個(gè)角色的心理活動、性格特點(diǎn)進(jìn)行了一遍揣摩，從而達(dá)到閱讀目的。

把握提問時(shí)機(jī)，做到秩序井然 要想發(fā)揮課堂提問的價(jià)值，教師不僅要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，還要把握好提問的時(shí)機(jī)。一般來說，教師可以在這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問：第一，如上文所說，教師在講解重難點(diǎn)的時(shí)候，可以提出一些具有開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思考。第二，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以提出一些趣味性問題，以集中學(xué)生注意力，并達(dá)到激趣目的，讓學(xué)生對接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生期待。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這一課之前，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，假如給你一個(gè)裝有半瓶水的瓶子，讓你在不用手碰瓶子的情況下喝到里面的水，你有辦法嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生好奇心，教師再以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從而調(diào)動學(xué)生閱讀能動性。第三，課后總結(jié)階段。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，以幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識。

控制問題數(shù)量，增強(qiáng)提問效果 在課堂提問的時(shí)候，教師要控制好問題的數(shù)量，問題貴“精”不貴“多”。筆者認(rèn)為，教師在提問的時(shí)候，應(yīng)遵循創(chuàng)造性、開放性、啟發(fā)性的原則，用最少的問題，獲得最優(yōu)的效果，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，可以提出以下幾個(gè)問題：周恩來為什么要立志為中華之崛起而讀書？讀完這篇課文，你有什么感想？你是為什么而讀書？通過對這三個(gè)問題的探討，學(xué)生對這篇文章的內(nèi)涵、情感也就有了基本的理解與感悟。這樣既不會過多地占用課堂時(shí)間，又能達(dá)到提升閱讀教學(xué)有效性的目的。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課上，普遍存在沒有目標(biāo)的提問、提問時(shí)機(jī)把握不當(dāng)、提問數(shù)量過多等問題，抑制了課堂提問價(jià)值的發(fā)揮。筆者針對這些問題，在閱讀課上有針對性地去調(diào)整和規(guī)避，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，并且把握好每一次提問的時(shí)機(jī)，對問題的數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，事實(shí)證明閱讀課教學(xué)成效有所提升。學(xué)生在閱讀課上的參與積極性以及問題解決能力，均有不同程度改善。

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（作者單位：浙江省永康市大司巷小學(xué)）