以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐探究

韋春回

摘 要：現(xiàn)代社會背景之下小學語文教學工作深化改革，其中閱讀教學作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課程教學模式中，單純以學生學習成績來判定其學狀況的教學方式進行調(diào)整，將情感教育、思想教育等與閱讀教學緊密結(jié)合，注入“學為中心”探討教學實踐拓展的有效方法，不斷提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“學為中心”;小學語文;閱讀教學

引言：

小學語文課程教學階段，探討提升語文教學效率的有效措施方法，是廣大教師共同努力的目標。傳統(tǒng)課程教學模式影響之下，教學形式過于單一死板，顯然未結(jié)合學生實際情況，開展針對性的教學指導工作，長此以往學生就會喪失語文學習興趣。將“學為中心”的理念有效應用起來，幫助學生深入探索閱讀學習的基本內(nèi)容，實現(xiàn)教學模式的調(diào)整，學生在各類閱讀知識探索分析階段，能夠獲得主動權(quán)，有效提升自己的閱讀學習水平。

一、“學為中心”的價值作用

（一）學生態(tài)度轉(zhuǎn)變

小學生在語文課程學習階段，個人的學習態(tài)度會直接影響學習質(zhì)量。教師將“學為中心”理念應用起來，其實也是讓學生在實踐探索過程中，對自我的改進與完善，在告知學生課程教學目標并確立教學框架之后[1]。細節(jié)性的學習任務以及進度控制，都可以讓學生自主進行。在閱讀學習階段，學生會遇到一定的學習困難問題，當學生確立自主學習方案之后，并將自己的課堂學習主體地位提升，則語文高效課堂由此建立起來。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

教師作為課堂教學活動的主體人物，在傳統(tǒng)課程教學指導期間，通常會將知識為本位，要求學生按照考試要求開展各類探究分析活動。而在新課改的模式之下，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的行為習慣，又要加強對學生的興趣引導，使得學生在合作互動中完成課程主題內(nèi)容的討論，不斷提升個人的學習能力。閱讀學習本身就是一個漫長的過程，要想達成語言文字知識的累積與應用目標，教師必然要將自己的身份轉(zhuǎn)變，保持一個課堂平等的態(tài)度，幫助學生完成語言累積，探討提升語文學習方法的有效措施。當學生與教師一起開展各類分析與探討活動，學生在閱讀學習階段的能動性大大提升。

二、“學為中心”小學語文課堂教學措施探討

（一）預習環(huán)節(jié)的“學為中心”

教師要幫助學生確立一個長遠發(fā)展目標，要認識到學習本身是一個過程性的行為，并不是瞬間就能將各類知識“吃透”。教師不妨從學生預習學習環(huán)節(jié)開始，要將課前學習、課堂學習、課下學習緊密聯(lián)系起來。教師強調(diào)學生的閱讀學習中心地位，這樣一來教學活動就更加具備針對性與有效性。實踐研究證明，閱讀學習前的預習學習落實到位能夠達到事半功倍的效果。學生通過預習學習，在課堂之前可以根據(jù)自己的實際情況開展探討交流活動，學生對課程內(nèi)容有一個基本的認知與理解，則課堂學習階段，就能緊隨課程教學進度。在情境或問題之中，圍繞學習主題目標，開展閱讀學習內(nèi)容的深入探索分析。

《金色的草地》作為一篇具備童趣性的文章，教師在學生預習學習探究階段，需要讓學生了解“我”和“弟弟”在草地上的心情與狀態(tài)，讓學生體會其中的快樂。文章對草地中的各類植物的觀察較為細致，對于讀者來講也是了解大自然、親近大自然的引發(fā)條件。教師在預習階段設置的教學目標，是讓學生留心觀察自己身邊的事物，課堂上要“說說身邊的自然之美”，這樣一來閱讀的各個環(huán)節(jié)都能有效銜接[2]。

（二）課堂教學階段的“學為中心”

教師在閱讀教學階段，保持如何的教學狀態(tài)，會直接影響學生的學習態(tài)度以及個人思想。將“學為中心”的理念有效應用起來，學生的課堂學習主體地位顯著提升，不少學生都能根據(jù)自己學習需要，探究完成自主學習目標的有效措施方法。在課堂教學階段，教師將自己的身份轉(zhuǎn)變，讓每一位學生都參與學習過程，強調(diào)各類學習資料的共享應用效果，此時合作學習、交流活動就會自然而然的進行，且每一位學生都能參與互動的過程。教師在一旁最好是適時的進行點撥引導，控制課堂教學的整體節(jié)奏，讓學生在交流互動階段，大膽想象、互幫互助，就學生的學習狀況有針對性的進行教育引導。當然教師在課堂教學階段，會發(fā)現(xiàn)不同學生的學習能力與發(fā)展訴求有一定的差異性。教師需要將分層教學、合作教學、情境教學等方法有機組合并應用，提升其閱讀質(zhì)量。

（三）課外閱讀的“學為中心”

小學生在閱讀學習探究階段，為確保個人的學習視野能夠有效拓展，掌握課程內(nèi)容是基礎，還需要進行課外知識的探討與分析。將“學為中心”的教學思想有效應用起來，在課外教師關(guān)注學生的自我約束能力與管理能力。一些學生在閱讀探究階段會存在一定的迷茫行，而教師幫助學生完成讀物的篩選，并給學生定期的推薦優(yōu)質(zhì)讀物[3]。后期教師對學生進行指導，鼓勵學生深化課外閱讀探究激發(fā)自己的學習潛力。針對一些閱讀水平有限，且沒有課外閱讀習慣的學生。教師則可以利用講故事的途徑，吸引學生進行閱讀探究。比方說《笑貓日記》《查理九世》等等都是優(yōu)質(zhì)讀物，教師可以講解小故事或給學生留有一定的懸念，激發(fā)學生參與課外閱讀學習過程中。

三、結(jié)束語：

小學語文閱讀教學階段將“學為中心”理念有效應用起來，能夠幫助學生深入課堂交流互動之中，幫助學生轉(zhuǎn)變自己的閱讀學習態(tài)度，成為各個階段閱讀探究的主人翁。教師要改進學習方法，并轉(zhuǎn)換課程教學理念，與學生一起參與課堂教學互動過程中，不斷提升小學生的閱讀學習水平。

參考文獻：

[1]周珍如.以學生為中心的中學語文閱讀教學設計探究[D].陜西師范大學.

[2]潘愛軍.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究[J].學周刊，2018（3）.

[3]李學照.“以學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2018，000（013）：P.45-46.