論如何優(yōu)化城鄉(xiāng)小學語文課外閱讀教學

滕秋珠

摘 要：閱讀是小學學生獲取新知識的重要途徑之一，在小學語文教學中，課外閱讀教學的開展十分重要，不僅能豐富學生閱讀視野，還能提升其詞匯積累，培養(yǎng)個人綜合能力。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的小學當中，語文教師開展課外閱讀教學的方式較為單一，或不重視該類教學。班級學生的閱讀意識較為薄弱，課外書閱讀量少。種種因素都不利于課外閱讀教學的開展，為做好該項教學，以下筆者分析對城鄉(xiāng)小學來講，課外閱讀教學的現(xiàn)存問題以及優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學語文;課外閱讀教學

引言：

閱讀是學生進步的便捷途徑之一，在小學階段的語文教學內(nèi)，教師不僅要對學生進行基礎(chǔ)知識的引導學習，指導學生開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣也是教師的任務(wù)之一。但就城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的小學來講，地域內(nèi)經(jīng)濟導致該地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師人數(shù)較少，學生家長的閱讀學習意識也較弱，上述因素都潛在對學生的閱讀帶來了影響。而閱讀不僅是學生識文斷字的過程，通過學生對文字的閱讀和理解，更能使其學習到文字當中蘊含的思想、情感等方面，拓展文學視野，培養(yǎng)良好品德習慣，因此值得教師重視。

一、城鄉(xiāng)小學語文課外閱讀教學現(xiàn)存問題

1.1教師問題

對城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學來講，部分教師的教學理念仍舊較為傳統(tǒng)，因此更多教師在教學中重視學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對開展課外閱讀教學的重視性不足[1];此外，部分教師在進行教學時，采取的教學方式較為普遍和單一，也并未根據(jù)各階段學生心理需要進行改進，影響了課外閱讀教學質(zhì)量。

1.2學生問題

對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生來講，他們年齡較小，生活經(jīng)驗不足，個人習慣、意識來自于家長、教師的培養(yǎng)和引導。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)，更多學生家長的閱讀意識不足，沒有起到良好的“榜樣”作用，再加之教師對此的不夠重視，更多學生的閱讀意識便不足。并且受上述因素限制，部分學生的課外閱讀資源有限。

二、對城鄉(xiāng)小學語文課外閱讀教學進行優(yōu)化的方法

2.1開展多樣班級讀書活動

要實現(xiàn)對課外閱讀教學的優(yōu)化，使其滿足小學學生的學習需要，教師便要對閱讀教學形式進行變化[2]。以三年級學生為例，該階段學生有一定的基礎(chǔ)詞匯積累和表達能力，并且多數(shù)學生的表達意愿較強，因此教師可在班級開展多樣的讀書活動。例如制定一定的激勵制度，鼓勵各個學生每天、每周來進行課外閱讀，對閱讀數(shù)量更多的學生進行獎勵，調(diào)動學生閱讀興趣;此外，教師可一改傳統(tǒng)的閱讀教學方法，開展“我會講故事”等類型的活動，鼓勵學生用自己的語言、表演來為大家介紹圖書，鍛煉其口語表達、總結(jié)梳理等能力，提升課外閱讀成效，并為更多學生推薦有趣的圖書。例如在《小狗學叫》、《燕子》和《荷花》教學后，為幫助學生積累動物、植物的描寫經(jīng)驗，筆者鼓勵學生閱讀同類課外書，并在課上用自己的話將閱讀內(nèi)容講出來。該方式為學生提供了展示自己的平臺，很多學生積極閱讀，在課上利用自己的語言，描述了別人筆下的小鳥、小貓或常見花兒等動植物，大家的閱讀量得到提升，并且潛在提升了閱讀總結(jié)能力。

2.2以課內(nèi)教材拓展至課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相獨立且互相聯(lián)系，對小學學生來講，其課內(nèi)的閱讀數(shù)量有限，因此便需引導其進行更多的課外閱讀[3]。而將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，不僅能協(xié)助學生理解課內(nèi)知識，更能幫助學生對同類文本深入理解，拓展文學視野。教師可在授課中為學生推薦同作者、同類型、同中心思想或相反內(nèi)容的課外書籍，并利用良好的引導語言引導學生去自發(fā)閱讀。例如在《守株待兔》教學后，因該篇文章屬于國內(nèi)的寓言故事，于是為了拓展學生閱讀量，筆者利用PPT為學生展示了揠苗助長、畫蛇添足、自相矛盾等寓言故事的插圖，有趣的插圖吸引了學生注意力，他們都好奇寓言內(nèi)容，于是課后學生都互相協(xié)助進行了上述故事的搜集和閱讀。該方式拓展了學生對寓言故事的認知視野，也讓其通過故事閱讀明白了更多道理。

2.3教授學生不同閱讀方法

課外閱讀教學的開展，在于提升學生的閱讀能力。但小學學生所掌握的閱讀方法有限，閱讀方法的限制性，便導致部分學生的課外閱讀無法獲得更大收效，影響教學效果。因此教師可教給學生不同閱讀方法，例如為讓學生完成對優(yōu)美詞匯、生字詞的積累，教師可鼓勵學生在閱讀中同步進行閱讀筆記的記錄;為幫助學生清晰理解文章構(gòu)架，教師可利用例文指導學生來用人物名稱、事件或段落概述來列出文章的整體構(gòu)架，以此為后續(xù)的個人寫作奠定基礎(chǔ)等等。例如筆者指導學生，在閱讀寫景、寫物類課外書時，要注意閱讀和感悟?qū)拔锏募毠?jié)性描寫，如顏色、形狀，以及作者所用的比喻、擬人等描寫手法;在閱讀寫人類課外書時，要注意對人物表情、動作以及心理描寫的觀察，揣摩或想象此處為何要如此描寫。經(jīng)過筆者對學生的指導，學生的課外閱讀不再是一目十行式的粗讀，很多學生培養(yǎng)了探究習慣，他們能邊讀邊思考，提升了個人的閱讀能力。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，對于城鄉(xiāng)小學來講，課外閱讀教學的開展先天不足，語文教師要能改變個人的教學方法，利用多樣、趣味的教學活動引發(fā)學生興趣，并教給學生閱讀方法提升其閱讀能力，以此保障課外閱讀教學逐步獲得更高成效，培養(yǎng)學生閱讀習慣和積極性。

參考文獻：

[1]舒進兵.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的思考[J].中國校外教育，2018，655（35）：33-34.

[2]徐雋.合作學習在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文閱讀教學中的運用研究[J].讀天下（綜合），2018，000（013）：P.186-186.

[3]于曉璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學語文教學思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，000（013）：178.