基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂有效提問策略研究

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生基本實踐能力和思維習慣的黃金時期，小學教育在學生的意識與技能啟蒙中也發(fā)揮著重要作用，因此對這一階段學生進行素質(zhì)的優(yōu)化是核心素養(yǎng)培育的基本要求，也是國家在新時期對小學教育發(fā)展的期待和主要方向。而數(shù)學作為鍛煉學生基礎(chǔ)邏輯思維和操作能力的重要基礎(chǔ)，在小學教學體系中所占的比重也十分突出，應(yīng)當作為學校和教學主體關(guān)注的重點。尤其是在小學數(shù)學課堂實踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮提問的作用和價值。筆者將在下文以小學數(shù)學課堂為切入點，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來重點對提問的有效性進行探究，并提出相應(yīng)的實施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性;策略分析

引言：

在核心素養(yǎng)的要求下，數(shù)學課堂開發(fā)的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，要讓學生以科學辯證的思維靈活運用各方面的理論知識，獨立思考并解決問題，并在探究的基礎(chǔ)上摸索出靈活多樣的解題途徑，將理論知識同實踐生活緊密相連。而課堂提問自始至終都是調(diào)動學生思維的有力工具，在以核心素養(yǎng)為導向的課堂改革過程中中，教師應(yīng)當更加高度地重視和關(guān)注課堂提問的有效性。因此，本文以有效性為基礎(chǔ)，嘗試探索并設(shè)計出合理且可行的提問方法。

一、堅持問題設(shè)置的科學導向

數(shù)學是一門邏輯性和思維性兼具的學科，因此學生對知識的理解應(yīng)當以科學和辯證為主，要從客觀角度分析問題的邏輯關(guān)系，并同自身的知識串聯(lián)起來。對此，教師應(yīng)當始終堅持問題設(shè)置的科學導向。在具體實踐的過程中，教師應(yīng)當重點把握那些具有迷惑性和混淆性的知識，讓學生對這些知識進行區(qū)分和辨別，以此來總結(jié)出更加明確的解題思路。例如在《四邊形》這一章節(jié)的學習中，學生會接觸到像長方形，菱形，正方形，梯形等四邊形，它們都具有四條邊的共同特點，并且也都具備四邊形的基本特征。在這種情況下，學生對它們的辨別就有可能出現(xiàn)混淆。而教師就應(yīng)當在此基礎(chǔ)上，分別總結(jié)出不同四邊形的主要特征，對學生進行提問，例如，教師可以問學生“正方形的四條邊是一樣長的嗎？”，“菱形的四條邊是一樣長的嗎？”，“那么既然這兩個四邊形的四條邊都一樣長，為什么名字不一樣呢？”，這樣就可以引導學生就兩個不同的知識點進行比較，并總結(jié)出它們的相似性和相異性。這種辯證的提問模式，可以讓學生集中觀察客觀存在的事物，進而以科學的角度對其特征加以總結(jié)，并對不同進行比較。

二、堅持問題形式的多樣設(shè)計

課堂提問在小學階段的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的規(guī)模，并且也經(jīng)過了一定時期的發(fā)展，在問題形式的設(shè)計上已然形成了較為統(tǒng)一的框架。盡管這種固定的模式可以讓教師直接就課堂內(nèi)容進行套用，但久而久之也難免會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，單一的提問方法并不能長時間適用于學生的個體發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重對問題形式的創(chuàng)新和開發(fā)，要從不同的角度去調(diào)動學生的思維，這就需要教師去深度挖掘課堂內(nèi)容的層次，做到由淺入深層層遞進。例如，在學習《四則運算》這一章節(jié)的過程中，教師可以針對加，減，乘，除這四種不同的運算法則，對學生進行提問。就加法和減法來看，教師可以設(shè)置“小兔子的媽媽一共買了20根蘿卜，小兔子早上吃了2根，中午吃了3根，晚上吃了5根，請問今天還剩下多少根蘿卜呢？”，在這種情境問題的引導下，教師就可以引導學生做出20-（2+3+5）這種等式。除此之外，教師也可以從另外一個角度去引導學生解決問題，反向思維的運用能夠幫助學生，以多樣的角度去思考所學知識，并在此基礎(chǔ)上形成較為全面的審題意識。

三、堅持問題內(nèi)容的趣味性表達

筆者在上文中已經(jīng)提到過，數(shù)學知識具有明顯的邏輯性特點，其理論概念具有相當?shù)某橄笮?，在這種情況下，如果教師沒有塑造較為輕松活潑的課堂氛圍，那么學生在長時間接觸抽象知識之后，也會產(chǎn)生一定的抵觸心理，并且也不能真正理解抽象知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。對此，教師應(yīng)當堅持問題內(nèi)容的趣味性表達，借助相應(yīng)的多媒體教學設(shè)備，以播放視頻或者是圖畫的形式，讓學生的感官受到更加直接的刺激。同時，教師也應(yīng)當選擇貼近學生年齡的趣味性視頻，要分析學生的趣味導向，以動畫形式為主，并將問題的內(nèi)容滲透到其中。除此之外，教師也應(yīng)當讓學生進行實踐討論，將課本中所設(shè)置的場景進行演示，讓學生分成特定的小組，通過自身的實踐進行解答。例如在現(xiàn)有的教材中，都會在單元結(jié)束之后設(shè)置《數(shù)學樂園》或者是《數(shù)學廣角》這種模塊，教師應(yīng)當有效利用這些情境化的素材。

四、堅持問題的雙向探討

核心素養(yǎng)的培育要求發(fā)揮學生的主動性和積極性，因此教師也應(yīng)當從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，要改變傳統(tǒng)以自身為本位的守舊思想，堅持以學生的中心地位為導向。教師不僅僅要做問題的設(shè)置者，同樣也要做問題的接受者。如果教師在具體教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對知識點有了新的質(zhì)疑和探討，那么教師就應(yīng)當積極鼓勵學生發(fā)言，不應(yīng)當扼殺學生的積極性。無論學生所提出的問題是否正確，教師都應(yīng)當對其進行聆聽，并且要在聽取的基礎(chǔ)上，將問題同相關(guān)的知識點進行串聯(lián)，促進學生進行新一輪的思考和探索。除此之外，教師還要針對學生的層次，為其設(shè)置不同的問題，這樣可以形成良性的師生互動模式，讓教師和學生在課堂提問的環(huán)境下，開展平等且友好的交流。而學生在地位被尊重的基礎(chǔ)上，也會提高對自身的自信，從而更加積極配合教師的教學任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，堅持數(shù)學課堂提問的有效性發(fā)展是小學是小學核心素養(yǎng)培育的必然趨勢，也是教學發(fā)展到新時期所面臨的確然選擇。在具體實踐的過程中，教師應(yīng)當始終堅持以核心素養(yǎng)為導向，從不同的角度去探究學生的個體差異，并為其設(shè)置不同的問題。此外，教師也要對學生在課堂上的回答情況進行總結(jié)和評價，持續(xù)給予學生鼓勵和支持，讓學生消除自身的膽怯心理，勇敢發(fā)表自身的看法和觀點。課堂有效性提問的發(fā)展是長期的過程，教師應(yīng)該持之以恒，常抓不懈。

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作者簡介：王民麗（1990.02-），女，漢族，山東省淄博市沂源縣南麻街道辦人，本科學歷，小學數(shù)學（研究方向），二級（職稱）。