三步復(fù)習(xí)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

張海鷗

摘 要：實(shí)施“三步”復(fù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，提升復(fù)習(xí)課的效能。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意構(gòu)建體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；歸納梳理，關(guān)注事件間的內(nèi)在縱橫聯(lián)系；注重總結(jié)反饋，提升審題技巧，解疑釋惑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；三步復(fù)習(xí)法；主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0063-01

新課標(biāo)要求學(xué)生了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考查，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法。人教版教材中的歷史事件繁多，學(xué)生難以體驗(yàn)感悟、理解歷史，對(duì)于事件的前因后果很難掌握，相當(dāng)多的知識(shí)不能準(zhǔn)確界定，復(fù)習(xí)難度很大。下面，本文對(duì)歷史“三步”復(fù)習(xí)法進(jìn)行論述。

一、構(gòu)建體系，夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的“第一步”：梳理基礎(chǔ)，重新整合教材，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。傳統(tǒng)上常把現(xiàn)代史分為四個(gè)時(shí)期，復(fù)習(xí)中以編年史方式呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，給予時(shí)間提示。學(xué)生翻閱教材完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理鞏固，先“單兵作戰(zhàn)”，獨(dú)立翻閱教材，再兩兩合作，最后小組（一般6人為佳）共享成果。這種“1-2-6”模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。以“過(guò)渡時(shí)期”為例，將其中“事件”“影響或地位”挖空后，由學(xué)生來(lái)填寫(xiě)關(guān)鍵信息。列舉比較項(xiàng)主要從時(shí)間、事件、影響或地位三方面整理：1）1949年，華東軍區(qū)海軍，中華人民共和國(guó)成立前的第一支海軍。2）1949年10月1日，開(kāi)國(guó)大典，中華人民共和國(guó)成立。3）1949年10月，中蘇建交，打破外交孤立。4）1949年～1950年，17國(guó)建交，打破外交孤立。5）1950年，《中華人民共和國(guó)土地改革法》，土地改革。6）1951年，西藏地區(qū)和平解放，祖國(guó)大陸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。7）1950年～1952年，土地改革，農(nóng)民土地所有制。8）1950年～1953年，抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。9）1950年～ 1953年，抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。10）1953年，和平共處五項(xiàng)原則，中國(guó)外交政策成熟，基本準(zhǔn)則。11）1953年～1956年，三大改造，公有制、初級(jí)階段。12）1953年～1957年，一五計(jì)劃，開(kāi)始改變工業(yè)落后。13）1954年，日內(nèi)瓦會(huì)議，第一次以世界五大國(guó)身份出席。14）1954年，第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)，《中華人民共和國(guó)憲法》。15）1955年，萬(wàn)隆會(huì)議，“求同存異”。這樣以時(shí)間順序呈現(xiàn)，時(shí)序性強(qiáng)，線(xiàn)索清晰，學(xué)生有看書(shū)的動(dòng)力，再加上小組考核，能夠更加激發(fā)其主動(dòng)性。

二、歸納梳理，關(guān)注聯(lián)系

復(fù)習(xí)“第二步”：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合重難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)、學(xué)生易混點(diǎn)、教材插圖等方面，通過(guò)“左圖右史”、列表對(duì)比、設(shè)疑質(zhì)問(wèn)等多種形式完成。這一環(huán)節(jié)重在突破重難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在復(fù)習(xí)中探究歷史，產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，固化歷史知識(shí)。

（1）“左圖右史。”圖表類(lèi)材料對(duì)于初中歷史教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析材料和提煉有效信息。插圖直觀(guān)形象，命題者也常使用。在現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中教師可設(shè)計(jì)小組合作完成教學(xué)，在關(guān)注教材、落實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要求“關(guān)注教材插圖，每幅設(shè)兩問(wèn)，問(wèn)他組指定同學(xué)（他人不得幫助），答出組得2分，未答出設(shè)問(wèn)組加2分”。這樣，學(xué)生們充滿(mǎn)探究的興趣，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)，又了解了探究事件間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）列表比較，直觀(guān)具體，有利于解決易混知識(shí)，縱橫比較全面細(xì)致。例如，對(duì)于現(xiàn)代史來(lái)說(shuō)，“三農(nóng)”問(wèn)題是長(zhǎng)效熱點(diǎn)，教材中呈現(xiàn)的四次農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，學(xué)生總是難以理解。復(fù)習(xí)中教師可從時(shí)間、事件、背景、變化、影響五方面整理：1）1950年～1952年，土地改革，由地主階級(jí)封建剝削土地所有制變?yōu)檗r(nóng)民土地所有制，鞏固政權(quán)。2）1953年～1956年，農(nóng)業(yè)合作化，社會(huì)主義改造，個(gè)體分散經(jīng)營(yíng)難以滿(mǎn)足國(guó)家工業(yè)化建設(shè)需要，由農(nóng)民土地所有制變?yōu)榧w所有制，個(gè)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣兄啤?）1958年，人民公社化，由集體所有制變?yōu)槿袼兄?，帶?lái)前所未有的經(jīng)濟(jì)困難。4）1978年，農(nóng)村改革，人民公社政社合一，由全民所有制變?yōu)榧彝ヂ?lián)產(chǎn)承包責(zé)任制（所有權(quán)、使用權(quán)分離），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大發(fā)展。

三、注重審題，解疑釋惑

復(fù)習(xí)的“第三步”：回顧與檢測(cè)反饋。每一節(jié)歷史課都應(yīng)該有總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，以升華知識(shí)，復(fù)習(xí)課也不例外。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地回顧復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生講述或者教師引導(dǎo)回顧、構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，最后解決重難點(diǎn)和學(xué)生反映的問(wèn)題。進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)是非常有必要的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，以適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，教師應(yīng)精心編制選擇題，材料題進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，5分鐘～10分鐘完成為宜，組內(nèi)互批。教師講評(píng)中應(yīng)教授審題、解題技巧，并關(guān)注學(xué)生答題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。試題必須精心編制，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、解疑釋惑的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中歷史復(fù)習(xí)課運(yùn)用“三步”復(fù)習(xí)法，能提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)通過(guò)“構(gòu)建體系、夯實(shí)基礎(chǔ)，歸納梳理、關(guān)注聯(lián)系，注重審題、解疑釋惑”三步，提升學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果，幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許炳輝.“三步簡(jiǎn)易導(dǎo)學(xué)法”在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

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