高職汽車專業(yè)深化“三教改革”路徑探索

孫靜霞

摘要：為更好貫徹落實職教 20條，深化“三教”改革，改善供給側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在分析目前高職教育存在的問題基礎(chǔ)上，對深化三教改革路徑進行有效探索，建立教師、教材、教法改革機制，積極推行課堂革命。

關(guān)鍵詞：高職汽車專業(yè);三教改革;路徑探索

一、“三教”改革的意義

為更好貫徹落實職教 20條，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善供給側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾，緊跟社會需求，深化“三教”改革是新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然選擇?！罢l來教”是改革的根本，不論是教學(xué)新理念的貫徹與落實亦或教材的編寫，都是通過教師這個中間紐帶來完成，而當前高職院校中仍存在重理論輕實踐、重學(xué)歷輕技能、重引進輕培養(yǎng)等問題;“教什么”是改革的載體，教師教授的知識，關(guān)乎學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，個人職業(yè)技能的習(xí)得，當前高職院校的教材建設(shè)普遍存在內(nèi)容過時更新緩慢、教學(xué)資源匱乏陳舊、設(shè)備不足或陳舊、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材編寫及選用不合理等問題;“怎么教”是改革的核心，根據(jù)高職汽車專業(yè)學(xué)生特點，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，當前高職院校的教學(xué)過程中仍存在學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)、以教師為中心、教學(xué)方法落后等問題，不能跟得上時代的發(fā)展。

信息技術(shù)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)深刻變革，汽車技術(shù)正向智能化、網(wǎng)聯(lián)化、電動化和共享化發(fā)展，汽車服務(wù)業(yè)對從業(yè)人員提出了“精通檢修、精準營銷、精細管理”的復(fù)合技術(shù)技能要求。但目前社會教育受理念、條件制約，專業(yè)課程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，汽車行業(yè)領(lǐng)域前沿知識探索不足，人才培養(yǎng)標準與企業(yè)崗位標準存在差距，教師、教材、教法不能滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需求，結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此，在“雙高計劃”背景下，為促進學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展、促進信息化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、推進課程資源建設(shè) ，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對“三教改革”的研究顯得十分需要和迫切。

二、“三教”改革路徑的探索

1.構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊伍培育發(fā)展體系

在引進高端專業(yè)人才同時，培養(yǎng)現(xiàn)任教師職業(yè)能力，構(gòu)建雙師型師資培育體系。根據(jù)職業(yè)院校教師發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建教師標準和成長階梯，重構(gòu)職業(yè)資格證“水平”證書獲取及定期更新制度，實現(xiàn)職業(yè)教師系統(tǒng)化的發(fā)展;拓寬教師培養(yǎng)機制，可以通過校企合作建設(shè)教師培養(yǎng)基地，采取校企雙向認證、青年教師雙拜師行動、專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉計劃，明確教師深入企業(yè)掛職鍛煉時間要求;建立專家引導(dǎo)、名師帶領(lǐng)機制，聘任企業(yè)名師技術(shù)專家、行業(yè)專家，參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實踐基地平臺建設(shè)等，并有技術(shù)專家引導(dǎo)教師參與到企業(yè)的技術(shù)研究中，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，提高教師社會服務(wù)能力;為骨干教師提供赴外訪學(xué)、研學(xué)的機會，建立教師參加教師能力大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加大賽的獎勵機制，培養(yǎng)教師先進的教學(xué)理念，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量;整合優(yōu)質(zhì)人才資源，組建合理的教師團隊，分工協(xié)作教學(xué)，充分發(fā)揮師資專長、協(xié)同創(chuàng)新，以促進師資隊伍快速發(fā)展。

2.形成新形態(tài)多媒體式教材資源開發(fā)機制

緊盯產(chǎn)業(yè)升級需求，構(gòu)建立德樹人、職業(yè)特色、能力為本的新形態(tài)多媒體式教材開發(fā)體系。教材編選應(yīng)建立由專任教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家等參與的教材選用機制，按照規(guī)范程序，嚴格選用國家和地方規(guī)劃教材;打破學(xué)科化的教材設(shè)計模式，為更好地適應(yīng)崗位需求，改善與實際脫節(jié)的教材現(xiàn)狀，以企業(yè)需求和崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進行改革和重構(gòu)，將典型工作任務(wù)所涉及的知識內(nèi)容、技能規(guī)范操作等制作成項目教學(xué)內(nèi)容，將“1+X”證書要求、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材中，采用多元引進、雙元合作模式，開發(fā)新形態(tài)活頁式、工作手冊式教材，建立3年一次修訂機制，確保教材內(nèi)容與時俱進，跟隨企業(yè)發(fā)展社會需求;配資源，以移動學(xué)習(xí)工具為支撐的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)課件、優(yōu)質(zhì)音視頻素材、實操演示視頻、數(shù)字化教學(xué)案例庫、虛擬仿真軟件、測試題、任務(wù)工單等?；蚨伍_發(fā)式利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合自身實際情況進行改造整合，做足功課，博采眾長，整合成適用于本專業(yè)本課程的教學(xué)資源，最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。利用學(xué)習(xí)強國、雷鋒月、防疫知識等相關(guān)資源，積極挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供先進、豐富的學(xué)習(xí)資源，并上傳教學(xué)云平臺，實現(xiàn)資源共享，使動態(tài)化、立體化的教材及教學(xué)資源，能夠跟隨產(chǎn)業(yè)升級的需求和信息技術(shù)的發(fā)展。

3.打造以能力本位為核心的智慧教學(xué)模式

根據(jù)以培植學(xué)生職業(yè)能力的職教特點，打造以能力為本位的智慧課堂教學(xué)模式。校內(nèi)課堂，建設(shè)實體企業(yè)課堂，按照工作任務(wù)邏輯將知識序化，教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中以“職業(yè)人”身份體會知識的意義、體驗任務(wù)的邏輯、建構(gòu)完整的職業(yè)知識脈絡(luò)，課堂教學(xué)中積極開展“三教改革”，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興教學(xué)模式，將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機結(jié)合，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔助引導(dǎo)的有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程組織，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)上課堂，課前發(fā)放課件、視頻、測驗等預(yù)習(xí)資料，學(xué)生選擇合適時間地點預(yù)習(xí)，教師梳理學(xué)生反饋難點問題;課中任務(wù)驅(qū)動，情境引入，分配小組任務(wù)，互動討論，分享成果，教師點評，分組實訓(xùn)，根據(jù)推送演示視頻、維修手冊，學(xué)生加強操作規(guī)范性，根據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)，隨時了解學(xué)生掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略;課后學(xué)習(xí)拓展資源延伸，思維導(dǎo)圖總結(jié)，撰寫反思日志，在線交流。企業(yè)課堂，同時授課聘請企業(yè)教師，并到企業(yè)跟崗實訓(xùn)，完成綜合技能訓(xùn)練。通過搭建智慧學(xué)習(xí)平臺，建立師生企業(yè)深度參與的“以能力本位為核心”教學(xué)模式。

4.依托信息化技術(shù)，建立質(zhì)量保證體系

充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，構(gòu)建“師生交互”多元化動態(tài)評價體系，即多元化評價主體、多元化評價客體、多元化評價類型、多元化評價內(nèi)容。根據(jù)考試節(jié)點分為平時考核、過程考核、期末考核。平時考核包括到課率考核、課堂表現(xiàn)、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作、敬業(yè)精神等考核內(nèi)容。過程考核成績包括作業(yè)成績、在線學(xué)習(xí)評價、平時測驗、實驗實訓(xùn)、實驗報告、項目考核、課程考核成績和階段測驗等考核內(nèi)容。適當加大過程考核及實踐考核成績比重，在線學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)行為軌跡、在線測試成績、在線討論區(qū)交流情況等納入評價內(nèi)容;項目考核由任課教師根據(jù)項目的技能要求進行出題;課程考核根據(jù)崗位能力要求由教師、企業(yè)技術(shù)人員共同出題。在課程結(jié)束后進行期末考試取得期末理論考試成績，以動態(tài)調(diào)整教與學(xué)，激勵學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵功能。并完善學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和畢業(yè)生跟蹤反饋機制，定期對學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)生質(zhì)量進行評估分析，形成可視化的分析結(jié)果，可定期評價教育教學(xué)效果，根據(jù)評價結(jié)果不斷完善改進教學(xué)實施過程，持續(xù)推動教學(xué)質(zhì)量的不斷改進。

三、結(jié)論

“教師、教材、教法”始終貫穿于整個教育教學(xué)過程中，是教學(xué)的主要構(gòu)成部分，是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有通過持之以恒的“三教”改革實踐，不斷探索、改進、完善，深化高職院校建設(shè)，持續(xù)促進學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展、促進信息化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、推進課程資源建設(shè) ，改善供給側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾，滿足社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。

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