淺談農村中學班主任如何關愛留守兒童

李文良 黃寸發(fā)

摘 要：農村留守兒童的出現(xiàn)主要是受經(jīng)濟影響，父母為追求更高的家庭收入去城市打工。在經(jīng)濟欠發(fā)達的農村地區(qū)，留守兒童數(shù)量眾多，在成長過程中缺少父母關愛?？陀^上來看，農村留守兒童是一種特殊弱勢群體。本文基于淺談農村中學班主任如何關愛留守兒童展開論述。

關鍵詞：農村中學;班主任;如何關愛;留守兒童

引言

農村留守兒童是當前社會發(fā)展的特殊群體，隨著這個群體的不斷擴大，意味著教育的重要性愈加突出。農村留守兒童的教育需要家長、學校、教師、政府乃至全社會的共同努力才能得到改善，他們是農村的未來，同時亦是祖國的希望，只有全社會共同給予關懷，農村留守兒童教育問題才能得到改善，農村留守兒童才能健康快樂地成長。

1農村留守兒童教育中存在的問題

1.1學習缺乏正規(guī)引導，學習成績差

對于留守兒童而言，一年只能見到幾次，或者幾年才能見一次父母，對父母的思念之情就容易導致在學習上的分心，出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。留守兒童的實際監(jiān)護人一般是老人，受思想觀念和教育水平的限制，對留守兒童的學習無力輔導進而放任。留守兒童的自覺性較差，一旦無家人監(jiān)督，漸漸地便失去了學習的興趣，甚至出現(xiàn)厭學情緒。另外，還需要指出的是，家庭中主要勞動力的外出，導致原本由父親承擔的農活或者由母親承擔的家務活或多或少落在了留守兒童身上，這在一定程度上也影響了他們的學習。

1.2情感表達問題

由于農村地區(qū)相對于城市來說發(fā)展比較落后，老人對孩子的照顧僅僅是確保孩子一日三餐，確保孩子不會受到風吹日曬的層面。由于老人的知識水平有限，無法對孩子在學習上進行指導。除了照顧孩子以外，老人還需要通過干農活來換取微薄的收入，對孩子學習的關注較少且松懈。再加上老人對孩子的喜愛，在日常生活中難免出現(xiàn)溺愛孩子的現(xiàn)象，與孩子在情感上的交流較少。由于生活環(huán)境的不同，農村留守兒童與老人之間存在著幾十歲的年齡差，家里照顧孩子的老人未必能夠清楚地了解、理解孩子的想法，進而導致孩子與家人之間的對話減少。農村留守兒童一年當中絕大部分時間不能和父母生活在一起，處于與父母分隔兩地的局面，難免會使孩子產生生疏感，進而影響其與父母之間的情感。看著其他的兒童有父母陪在身邊，難免會產生失落的情緒，甚至會對父母產生怨恨，進而影響親子關系，不愿與父母表達自身的真實想法。隨著年齡的增長，對農村留守兒童的成長將產生不利影響。

1.3德育教育被忽略

父母是孩子的第一任教師。農村留守兒童的父母在外為家庭奔波勞累，保證不了與孩子的溝通交流時間，在德育教育上給予留守兒童引導不充分，導致了留守兒童是非觀不正確。有的家長認為提供給孩子好的物質基礎就能解決一切問題，沒有意識應該更重視孩子的品德教育。這樣一來，留守兒童無視長輩的管教，出現(xiàn)一系列違規(guī)違紀行為，甚至會出現(xiàn)違法犯罪行為，對家庭、對社會都造成了不好的影響。

2農村中學班主任對留守兒童進行心理教育的重要性

近年來隨著農村人員進城務工人數(shù)的增加，導致了目前農村留守兒童的數(shù)目也隨之增加，而留守兒童的心理教育也成了當前農村中學教育的重要環(huán)節(jié)。因為父母的缺席和教育觀念的不同，大多留守兒童受到了長輩的溺愛，也因為十六歲前是兒童需得到優(yōu)質家庭教育的關鍵階段，所以，農村中學班主任對留守兒童的教育和引導在農村留守兒童心理教育中非常重要。中學階段在學生未來的生活和學習中占據(jù)著重要位置，它不僅是學生心理是否能健康成長的關鍵時期，同時也是學生基礎學習能力養(yǎng)成的關鍵時期。農村留守兒童正處于學齡期，這些兒童因為長時間遠離父母并缺少父母的關愛，且在學習、生活和心理成長的過程中缺乏正確的引導，所以導致了農村留守兒童大多存在相應的“親情饑渴”現(xiàn)象?！坝H情饑渴”現(xiàn)象在長時間的積累下會使學生出現(xiàn)較為嚴重的逆反心理和人際交往障礙等問題，最終使學生自身的成長發(fā)展受到影響，還在一定程度上影響了農村中學的教學質量。因此，針對農村地區(qū)留守兒童的特殊情況，強化班主任教育、引導者的地位，不僅能使留守兒童健康成長，還能在根本上解決農村地區(qū)留守兒童的心理教育問題。另外，針對農村地區(qū)留守兒童存在的心理教育問題，提升現(xiàn)階段農村中學的教育質量并進行相應的教學改革，也能在很大程度上有效地解決農村地區(qū)留守兒童的心理問題。

3相關措施

3.1利用多媒體，在課堂教學和班隊會活動中滲透感恩，培養(yǎng)責任意識

作為班主任和思想品德課教師，我平常就充分發(fā)掘教材中感恩教育內容。初中思想品德教材中所表現(xiàn)的“恩”是豐富多彩的。有父母之恩、祖國之恩、社會之恩等。新課程標準的設計思路中也強調“本課程標準根據(jù)品德教育的目標，從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系。整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。感念父母之恩，要孝敬父母，聽父母的話，不讓父母為自己的成長過分憂心：感念祖國之恩，就要報效祖國，為建設祖國、保衛(wèi)祖國做貢獻。

3.2小組合作，體驗集體溫暖

對于留守兒童來說，其需要的往往是來自于方方面面的關愛，使其能夠在這些關愛中找尋到在父母處缺失的溫暖。為了給予其更多關愛，教師可以引導學生以小組合作的方式來進行活動，使其在活動之中充分感受班集體的溫暖和力量，除此之外也可以為其心理水平的健康發(fā)展保駕護航。如在班級中筆者會讓學生形成“一幫一”互助小組，在小組中，各個成員不僅需要在學習上互幫互助，共同進步，更重要的是要給予小組其他成員無盡的關愛。因為一般來說，同為留守兒童，其更容易與自己的同齡人敞開心扉進行深入交流，所以在交流之后，組會成員會對其產生更加深入的了解，進而更好地給予其特殊的關心和愛護。比如班級有位同學，由于長期跟爺爺生活，因此這位同學的生活習慣、自理能力都特別差，課桌里的書本總是亂糟糟，一份練習常常要找半節(jié)課甚至還找不到，小組同學發(fā)現(xiàn)后，其他同學主動輪流每天督促、幫助其整理課桌，兩個月的堅持，這位同學終于學會了整理，不但能整理課桌，還會整理自己的衣柜了，甚至有時還能提醒、幫助班上其他同學整理課桌。在我們的班級中，這種類似的實例還有很多，在各個小組內，小組成員都竭盡所能地給予他人更多的關愛。對待這些留守兒童，教師需要給予更多的溫暖和關愛，使其意識到自己不是一個人，其身旁有老師和同學，他們可以盡情地享受到來自于老師同學以及集體的關愛，讓其有效意識到其成長的道路上不止他一人，還有很多關愛他的人在伴他成長。

結束語

為保證每一名留守兒童都可以健康快樂地成長，需要社會、學校、家庭等多方面聯(lián)合起來，發(fā)現(xiàn)其成長過程中存在的問題，從而保證良好的教育效果。只有對留守兒童的問題產生足夠重視，在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，在給孩子一定范圍的自由的同時，避免現(xiàn)實生活中的負面信息對其產生不良影響，用愛心構建起教育體系，幫助留守兒童健康成長。

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