中職英語教學中學生英語聯(lián)想能力的培養(yǎng)

阮成艷

摘 要：在中職英語教學中，學生對英語知識的學習是單調的，是缺乏聯(lián)想意識的，看不到英語與生活的聯(lián)系。這就引起了教師的思考，促使教師利用不同的教學手段來對學生的英語聯(lián)想能力進行了培養(yǎng)，想要挖掘學生的英語潛力，豐富學生的英語頭腦。

關鍵詞：中職英語;教學;學生;英語聯(lián)想能力

中職英語教師在教學中培養(yǎng)學生的英語聯(lián)想能力，可以通過結合學生的問題來開展探索，為學生疏導學習路上遇到的障礙，幫助學生找到英語知識學習的有效渠道。

一、疏導生活的學習道路——培養(yǎng)學生聯(lián)想現(xiàn)實生活的英語學習能力

中職英語教師在教學中要想培養(yǎng)學生的英語聯(lián)想能力，就不能脫離生活實際，要懂得為學生疏導生活的學習道路，培養(yǎng)學生聯(lián)想現(xiàn)實生活的英語學習能力。部分學生在英語知識學習的過程中，雖然積累了大量的英語知識，但是卻缺少使用的環(huán)境，不能開口表達，造成了英語學習的短板。教師為學生疏導生活的學習道路，可以幫助學生在生活場景中使用適宜的英語知識。

例如，在學習“The Great Wall”時，筆者為了使學生了解長城，知道長城的歷史發(fā)展和文化象征，熟悉長城的地理位置和主要特征，激發(fā)學生對祖國的熱愛，能夠學會用英語向其他人介紹長城，在教學中為學生展示了人們去長城旅游的圖片，通過圖片來突出人們對長城的喜愛和長城的巍峨形象。學生觀看圖片后，看到了長城的偉大，表達了對長城的喜愛。接著，筆者組織學生對長城的相關信息進行搜集，讓學生進一步了解長城。學生結合網絡，對長城的起始位置、長城的歷史發(fā)展、長城的象征含義進行了搜索，熟悉了長城的主要情況，認識到了長城對中華兒女的特殊作用，懂得了如何運用英語來向他人介紹長城，形成了民族自豪感。這樣，筆者通過為學生疏導生活的學習道路，讓學生結合生活來學習，培養(yǎng)了學生聯(lián)想現(xiàn)實生活的英語學習能力。

二、疏導情境的學習道路——培養(yǎng)學生聯(lián)想教學情境的英語學習能力

中職英語教師在教學中要想培養(yǎng)學生的英語聯(lián)想能力，就不能放棄教學情境的作用，要懂得為學生疏導情境的學習道路，培養(yǎng)學生聯(lián)想教學情境的英語學習能力。部分學生在英語知識學習的過程中，由于缺乏畫面感，對英語知識的印象不深，造成了時間上的浪費。這就需要教師在教學中為學生設計相應的情境，讓學生對英語知識進行聯(lián)想，豐富學生的課堂。

例如，在學習“Advertising”時，筆者為了使學生了解生活中常見的廣告，能夠明白廣告存在的價值，學會正確對待廣告，嘗試對廣告進行設計，感受廣告中的美感，在教學中利用現(xiàn)代信息技術為學生播放了不同品牌的廣告內容，讓學生觀察這些視頻，了解廣告帶來的效應和廣告的表現(xiàn)特點。學生觀看廣告內容后，感受到了廣告的藝術性，對廣告中提及的信息進行了屬性總結，發(fā)現(xiàn)了廣告的要義，認識到了廣告在介紹產品時發(fā)現(xiàn)的小技巧，獲得了豐富的課堂生活。接著，筆者又組織學生圍繞某一產品進行廣告設計，讓學生在設計的過程中完成對廣告的學習，熟悉廣告的特點。學生在設計的過程中，知道了廣告的真實價值，形成了正確對待廣告的態(tài)度。這樣，筆者通過為學生疏導情境的學習道路，培養(yǎng)了學生聯(lián)想教學情境的英語學習能力。

三、疏導實踐的學習道路——培養(yǎng)學生聯(lián)想實際應用的英語學習能力

中職英語教師在教學中要想培養(yǎng)學生的英語聯(lián)想能力，就不能忽視實踐的引導，要懂得為學生疏導實踐的學習道路，培養(yǎng)學生聯(lián)想實際應用的英語學習能力。部分學生在英語知識學習的過程中，沒有充分利用自己所學的英語知識來解決實際問題，缺乏使用的勇氣。這就需要教師在教學中關注學生對英語知識的使用現(xiàn)狀，促使學生養(yǎng)成聯(lián)想實際應用的英語學習能力。

例如，在學習“Going Shopping”時，筆者為了使學生經歷購物的過程，使學生能夠正確在購物場景下應用英語，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生學會積極使用英語來解決實際問題，在教學中組織學生進行游戲模擬活動，讓學生按照場景進行英語表達設計，使用英語來參與購物活動，營造良好的學習氛圍。學生拿到學習任務后，利用自己課堂所學的知識，對購物場景進行了英語描述，設計了對話的流程，奠定了游戲的基礎。在模擬游戲活動中，學生與小伙伴合作，開始了購物模擬活動， 扮演了不同的角色，進行了購物對話，鍛煉了自己的英語表達能力。筆者在學生交流的過程中，對學生進行了科學的指導，指出了學生對話中出現(xiàn)的問題，提高了學生英語表達能力，加強了對學生的語法教學。這樣，筆者通過帶領學生疏導實踐的學習道路，幫助學生獲得了英語實踐的機會，培養(yǎng)了學生聯(lián)想實際應用的英語學習能力。

總之，本文通過為學生疏導生活的學習道路、疏導情境的學習道路、疏導實踐的學習道路，培養(yǎng)了學生聯(lián)想現(xiàn)實生活的英語學習能力，培養(yǎng)了學生聯(lián)想教學情境的英語學習能力，培養(yǎng)了學生聯(lián)想實際應用的英語學習能力。

參考文獻：

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